高中英語(yǔ)教材聽(tīng)力理解指令語(yǔ)認(rèn)知層次分析：以人教版教材必修Unit為例

唐倩怡

【摘要】：巧婦難為無(wú)米之炊。俄國(guó)的教育家烏申斯基曾這樣說(shuō)過(guò)：“好的教科書(shū)和有效的教學(xué)法夠使沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師成為一個(gè)好老師。如果缺少這些，一個(gè)優(yōu)秀的教師也難以真正在教學(xué)上做到造詣精深”。伴隨著新課改的大力開(kāi)展，英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越看重英語(yǔ)學(xué)習(xí)者思維能力的培養(yǎng)。而聽(tīng)力能力又是屬于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的首要，所以探討在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中所體現(xiàn)的對(duì)學(xué)生認(rèn)知力的培養(yǎng)就十分有必要。本文旨在探討以人教版教材為對(duì)象的聽(tīng)力指令語(yǔ)所體現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知層次。旨在發(fā)現(xiàn)高中英語(yǔ)教材中在聽(tīng)力上對(duì)于認(rèn)知層次所存在的缺失，幫助教材編寫(xiě)者更全面地考慮教材編寫(xiě)在認(rèn)知層次上的覆蓋，幫助教師發(fā)現(xiàn)教材中認(rèn)知能力培養(yǎng)的缺失。

【關(guān)鍵詞】： 高中英語(yǔ)教材；聽(tīng)力指令語(yǔ)；認(rèn)知層次；布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)

引言

俄國(guó)的教育家烏申斯基曾這樣說(shuō)過(guò)：“好的教科書(shū)和有效的教學(xué)法，能夠使沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師成為一個(gè)好老師。如果缺少這些，一個(gè)優(yōu)秀的教師也難以真正在教學(xué)上做到造詣精深”。教材是傳遞和實(shí)施現(xiàn)代外語(yǔ)教育理念的媒介和指南（何安平，2009）。教材指令語(yǔ)，是組織教材內(nèi)容和有效進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要指示，直接體現(xiàn)教材隱含的教育教學(xué)理念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。此外，教材指令語(yǔ)也是教師、學(xué)生與教學(xué)活動(dòng)三者之間相互聯(lián)系的重要環(huán)節(jié)，因此，對(duì)教材中的指令語(yǔ)進(jìn)行分析研究具有十分重要的理論和教學(xué)實(shí)踐意義。本論文在語(yǔ)料庫(kù)的基礎(chǔ)上，對(duì)人教版高中英語(yǔ)教材（必修1、必修2）中的聽(tīng)力指令語(yǔ)進(jìn)行分析研究，從教材聽(tīng)力指令語(yǔ)相關(guān)的內(nèi)容入手，借助語(yǔ)料庫(kù)檢索工具對(duì)聽(tīng)力指令語(yǔ)進(jìn)行檢索和分析，與此同時(shí)，在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，更直觀地了解未來(lái)高中英語(yǔ)教材聽(tīng)力指令語(yǔ)編寫(xiě)的發(fā)展方向，同時(shí)還可以結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)際提出未來(lái)高中英語(yǔ)教材聽(tīng)力指令語(yǔ)編寫(xiě)的建議，也可以給廣大教師提供使用教材聽(tīng)力部分的一些建議。

一、教材指令語(yǔ)的研究現(xiàn)狀

教材指令語(yǔ)是教材內(nèi)容的重要組成部分，是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。

（一）國(guó)外研究成果

國(guó)外對(duì)教材指令語(yǔ)的研究較早，但較有限。早在1998年，Littlejohn就提出可以通過(guò)分析教材里的指令語(yǔ)來(lái)研究教材指令語(yǔ)里體現(xiàn)的教育教學(xué)理念和思想，因?yàn)榫毩?xí)指令語(yǔ)可以反映出教材編寫(xiě)者以及新的教育趨勢(shì)下所倡導(dǎo)和推行的教育教學(xué)理念和思想等深層次的問(wèn)題（Littlejohn 1998，轉(zhuǎn)引自梁健麗2011）0Tomfinson （2003也指出，教材中的練習(xí)指令語(yǔ)有著不可代替的作用，認(rèn)為教師和學(xué)生都應(yīng)該加以重視并認(rèn)真閱讀教材中的練習(xí)指令語(yǔ)，了解練習(xí)和活動(dòng)的內(nèi)容和步驟，學(xué)生只有在了解練習(xí)和活動(dòng)之后，才能提高練習(xí)和活動(dòng)的效果和效率，否則，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸心里，不利于課堂教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。Dendrinos （1992通過(guò)對(duì)中學(xué)教材指令語(yǔ)的研究分析了教材和學(xué)生的關(guān)系問(wèn)題。她發(fā)現(xiàn)，教材中過(guò)多地運(yùn)用陳述句和帶有命令語(yǔ)氣的祈使句，沒(méi)有給予學(xué)生足夠多的自主活動(dòng)空間，很大程度上降低了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，在一定程度上，不利于拉近學(xué)生與教材間的距離。

（二）國(guó)內(nèi)研究成果

近幾年，國(guó)內(nèi)在教材分析和評(píng)價(jià)領(lǐng)域，對(duì)于教材指令語(yǔ)的研究較為重視和盛行。何安平（2007）提出對(duì)教材進(jìn)行量化、定性和解釋性相結(jié)合的研究思想，并借助語(yǔ)料庫(kù)的手段，對(duì)新舊版本的高中英語(yǔ)教材中的指令語(yǔ)進(jìn)行了多個(gè)方面的研究：對(duì)比了新舊教材在教材與學(xué)生關(guān)系的變化情況；新教材在學(xué)習(xí)情境設(shè)定方面的變化；新教材在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面的發(fā)展。最終研究得出，新版高中英語(yǔ)教材在教育教學(xué)理念和教學(xué)模式方面正在進(jìn)行多方位、深層次的發(fā)展和變化。另外，張杏娟、何安平（2009）對(duì)比分析了NSEC和SEFC教材中的活動(dòng)指令語(yǔ)，研究分析了人本主義的教學(xué)理念在新版教材中的體現(xiàn)，另外，從教材指令語(yǔ)中的心智類詞語(yǔ)以及教材與學(xué)生關(guān)系等方面對(duì)不同教材進(jìn)行了對(duì)比分析研究。陳文宣 （2010）運(yùn)用語(yǔ)用預(yù)設(shè)理論，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的教育教學(xué)理念和目標(biāo)要求，對(duì)比分析了新舊兩版高中英語(yǔ)教材中的指令語(yǔ)，重點(diǎn)研究了新課標(biāo)中新增的三個(gè)維度目標(biāo)：情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及文化意識(shí)，在新版教材中的體現(xiàn)。另外，有一部分研究重點(diǎn)關(guān)注了指令語(yǔ)體現(xiàn)的對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。例如，梁健麗（2011）就基于布魯姆的學(xué)習(xí)任務(wù)認(rèn)知分類理論，對(duì)《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀》中的指令語(yǔ)進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏批判性思維能力的一大原因就是所使用教材中的練習(xí)知達(dá)不到要求，最終得出，教材活動(dòng)對(duì)學(xué)生思維水平的要求越高，對(duì)于學(xué)生思維能力的發(fā)展就越有利。何安平、黃雪梅（2011）借助語(yǔ)料庫(kù)的相關(guān)手段，對(duì)英語(yǔ)教材中話語(yǔ)的立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)進(jìn)行了探究，著重分析了新舊教材中的情態(tài)動(dòng)詞以及祈使句的使用，發(fā)現(xiàn)新教材更好體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生為中心的教育理念，并且更加重視教材與學(xué)生之間的關(guān)系。

二、理論基礎(chǔ)

本次分析研究的理論基礎(chǔ)主要涉及布魯姆教育目標(biāo)分類理論以及教材分析的相關(guān)理論。

（一）布盧姆教育目標(biāo)分類

布盧姆團(tuán)隊(duì)在1956年提出六個(gè)層次的“認(rèn)知領(lǐng)域”教育目標(biāo)分類，即識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)估（Anderson， 2009）。布盧姆認(rèn)知過(guò)程的分類有以下六類：（1）記憶，識(shí)別、再認(rèn)和回憶是它的具體認(rèn)知過(guò)程；（2）理解，它的認(rèn)知過(guò)程包括舉例、解釋、說(shuō)明、分類、推斷、比較和總結(jié)；（3）應(yīng)用，其中所包含的兩個(gè)具體的認(rèn)知過(guò)程分別是：執(zhí)行一一其任務(wù)是完成練習(xí)；實(shí)施一一其任務(wù)是解決問(wèn)題；（4）分析，其認(rèn)知類別包括區(qū)別、組織、歸因三個(gè)具體的認(rèn)知過(guò)程；（5）評(píng)價(jià)，其包含的認(rèn)知過(guò)程有檢查一一判斷內(nèi)部一致性和評(píng)論一一基于外部準(zhǔn)則給予判斷；（6）創(chuàng)造，其類別又包括產(chǎn)生、計(jì)劃和生成三個(gè)具體認(rèn)知過(guò)程。每一個(gè)類別需要比前一個(gè)類別更復(fù)雜的思維，并把先前思維層次與其整合達(dá)到更高的水i區(qū)。在進(jìn)行教材指令語(yǔ)研究的時(shí)候，一方面，通過(guò)教材編寫(xiě)時(shí)運(yùn)用的能指令語(yǔ)，可以較為明顯地了解教材對(duì)學(xué)生各個(gè)層次能力的培養(yǎng)和要求；另一方面，要留意和分析學(xué)生各個(gè)層次的學(xué)習(xí)需求是否在教材活動(dòng)中得到了體現(xiàn)和滿足。

三、舉例分析

根據(jù)布盧姆六個(gè)認(rèn)知層次由淺及深、由低到高的分布特點(diǎn)，我們把記憶和理解歸類為低認(rèn)知層次，而應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造就歸類

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為高認(rèn)知層次。本文的將重點(diǎn)分析的是教材中聽(tīng)力部分指令語(yǔ)的認(rèn)知層次，因此主要是依據(jù)布盧姆教育目標(biāo)認(rèn)知過(guò)程維度來(lái)進(jìn)行研究。 結(jié)合人教版必修一Unit1教材聽(tīng)力部分的指令語(yǔ)，下面分別對(duì)布盧姆認(rèn)知層次下對(duì)應(yīng)的各個(gè)層次給予舉例說(shuō)明：

記憶層次：人教版必修一Unit1中的指令語(yǔ)Listen to the tape and try to spell the words as you hear their pronunciation.Then divide each of the sentences into several sense groups.

理解層次：人教版必修一Unit1中的指令語(yǔ)Listen to the tape and use the exercise above to help you answer the following questions.

分析層次：人教版必修一Unit1中的指令語(yǔ) After listening，check and discuss her advice.

以上可以看出，前兩個(gè)認(rèn)知層次只是停留在淺層思維能力層面，而第三個(gè)則是屬于高層次的認(rèn)知水平，有利于培養(yǎng)高層思維能力。 因此，可以看出之所以用布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)作為本次研究的理論基礎(chǔ)，是因?yàn)榭梢栽诜治鲋噶钫Z(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)時(shí)能有固定且具有規(guī)范性的參考依據(jù)，這樣得出的研究結(jié)果才有理?yè)?jù)支撐。

結(jié)論

針對(duì)本文討論的問(wèn)題，可以總結(jié)出以下三點(diǎn)：

第一、人教版教材必修一Unit1聽(tīng)力指令語(yǔ)大部分還是停留在低層次的認(rèn)知水平階段，包括記憶與理解；

第二、人教版教材必修一Unit1聽(tīng)力指令語(yǔ)對(duì)于高層次認(rèn)知水平的覆蓋還不夠全面，對(duì)于學(xué)生實(shí)際操練能力，也就是應(yīng)用能力以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)比較缺乏；

第三、人教版教材必修一Unit1在編寫(xiě)聽(tīng)力指令語(yǔ)的過(guò)程中并沒(méi)有全面地考慮到高中生認(rèn)知能力的層層遞進(jìn)，只是涉及其中一兩個(gè)認(rèn)知思維能力的培養(yǎng)，達(dá)不到循序漸進(jìn)的目的。

結(jié)語(yǔ)

筆者通過(guò)對(duì)人教版高中英語(yǔ)教材必修一Unit1聽(tīng)力部分指令語(yǔ)進(jìn)行了多層次的分析與探究，期望可以對(duì)本單元教材編寫(xiě)設(shè)置上提出建設(shè)性、有意義的見(jiàn)解，從而完善我們的高中英語(yǔ)教材，提高英語(yǔ)教學(xué)水平。因受制于各種主客觀因素的影響，本文研究可能會(huì)存在一些不足之處，但是本人仍然希望今后能繼續(xù)努力，力求能夠深入探索。

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