小學英語教學的反思

向文靜

【摘要】：近年來，小學開設英語的地區(qū)日益增加，規(guī)模迅速擴大。為全面推進素質教育，適應21世紀我國國民綜合素質提高的需要，教育部決定從2001年秋季起，積極推進小學開設英語課程。但是在實際改革進程中，小學英語教學也暴露出一些問題，本文針對湘少版小學英語的教學，對當前的教學現狀進行反思，找出存在的問題，并提出相關對策，以更好地發(fā)揮英語學科的作用，促進學生的健康成長。

【關鍵詞】：小學英語；反思；對策

前言

2001年1月，教育部在《關于推進小學開設英語課程的指導意見》中提出了推進小學開設英語課程的基本目標，即“2001年秋季開始，全國城市和縣城小學逐步開設英語課程；2002年秋季，各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學逐步開設英語課程；小學開設英語課程的起始年級一般為3年級”，至此小學英語課程逐步在今同國各地開展起來。本研究將從課程設置、資源開發(fā)和利用、教師對《英語課程標準》的理解及學生對《英語課程標難》一、二級達成的程度來考察和反思小學英語課程標準落實的情況。

一、相關概念釋義

教師是學校發(fā)展之本，是學校持續(xù)發(fā)展的關鍵。反思教學給學校、教師展示了廣闊的發(fā)展前景。教師進行教育探索，不是一定要每一個人都有一個立項的課題，重要的是我們的教師要有新的視野，有敏銳的目光和孜孜不倦的探索精神。在教學中有許多被人熟視無睹的問題，只要教師愿意做，就能克服浮躁，擺脫急功近利的誘迫，那么，成功必然會青睞勤奮和有靈性的人。著名教育家葉瀾說過：“一位教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一位教師寫三年反思可能成為名師。”這話說得非常實在，其用意是鼓勵教師珍惜反思，重視反思。

教學反思或稱為“反思性教學”，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能過程 。教學反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。如果一名教師只滿足于經驗的獲得而不對經驗進行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當的行為就很難改變，其結果是他的教學將可能長期維持在原來的水平而止步不前。可見，教學反思對教師職業(yè)成長的影響作用是巨大的。

二、 小學英語教學的現狀及反思

當今世界，以信息技術為主要標志的科學技術日新月異，社會生活的信息化和經濟活動全球化使外語、特別是英語日益成為我國對外開放和與國際交往的重要工具。所以，學校教育的一個重要目標是使學生至少學習一門外語。如果學生缺乏外語技能，他們今后的教育選擇、職業(yè)發(fā)展以及就業(yè)等人生設計都將受到限制。從長遠來看，這顯然不利于國家的政治、經濟和科技的發(fā)展，也不能滿足國際合作和世界經濟發(fā)展的需求。我國小學英語教學從1977年至現在，取得了很大成績，但現狀仍不能適應我國經濟建設和社會發(fā)展的需要，與時代發(fā)展的要求還有差距。

1、 重語法規(guī)則的講授、輕實際能力的培養(yǎng)

課標二級語言知識圖標中要求，把名詞、冠詞、代詞、數詞、動詞和介詞列入小學階段要重點介紹的語法內容，在方法上采用“夾敘夾議”的辦法，碰到的有關語法知識經常提醒、介紹，適當的時候集中總結。但實際教學過程中教師往往忽略了學生的感受，只顧自己講課，例如有位教師在講解湘少版小學英語三年級上冊Unit 11《Its a cow》時，這樣設計的：先讓學生聽錄音，然后給學生1分鐘時間默讀課文，然后再次播放錄音，讓學生聽錄音指句子、跟讀。然后教師告訴學生用筆把短文中的動物名稱畫下來，教師依次寫在黑板上，cows，ducks，chickens，horses，goats，cats，dogs，monkeys等，然后告訴學生，一般以s結尾的名詞就是復數形式，然后出示圖片（一頭奶牛）說：“It′s a cow.”讓同學跟讀，再出示多頭牛的圖片說：“There are cows.”

教師又強調，但有些名詞不用加s，例如sheep。并用圖片解釋：“It′s a sheep. There are sheep.”整堂課下來，學生在教師的指導下是學會語法了，但能否真正學以致用呢？這種知識與實踐的脫節(jié)不利于學生綜合能力的提升，嚴重扼殺了學生學習英語的積極性，教師在今后的教學中要多設計一些活動，可以讓學生參與進來，多說、多練，這才是學習英語的良藥，才可以為學生建立一個學習英語的氛圍，使其全面發(fā)展。

2、英語課程資源的開發(fā)和利用情況不容樂觀

《英語課程標準》對課程資源的開發(fā)和利用的要求是：積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。通過教學實踐我發(fā)現當前小學英語課程資源的開發(fā)利用在很多方面還沒有得到重視，教師可以利用的資源比較匱乏。有這樣一個案例：一位外籍老師到某區(qū)縣某學校5年級上課，老師問：“How do I come to Chongqing from Hong Kong？”通過身體語言，學生回答，“By plane.”然后又接下來問：“How do I come to here”學生踴躍地給出了各種答案：“By bus.”“By train.”“By ship.”老師笑笑問，“Can I come here by train？”很多學生說：“不行，沒有鐵路”，也有學生不清楚。通過老師從空間上帶動學生學習英語，可以看出學生了解整個生活環(huán)境很重要，學生不清楚自己所處的地理位置并由此帶來了交流的問題。教師接著說：“This is my first time to come here，can you show me around？”很多學生都聽懂了問題，但是在下面嘀咕：“這里有什么好看的……”

通過這個案例我們所以反思，當前教師還沒有把本土有用的資源應用到英語教學中來，當成有意義的英語課程資源。當然，英語課程資源的拓展需要很多條件支撐，包括上級主管部門的經濟支持、學校和教師的意識以及能力等。因此教師要有開發(fā)資源的意識，并有利用資源的能力，不斷挖掘現有的英語課程資源，為學生學好英語提供良好的環(huán)境。

3、教師對《英語課程標準》的理解不夠清晰

教師作為《英語課程標準》的主要執(zhí)行者，肩負著落實國家課程計劃的重任，直接影響著國家課程計劃的落實。教師在實際過程中還保留著傳統的“教師教，學生學”的觀點，導致學生被動的接受本來就陌生的東西，日復一日，無半點收獲。

新課改提倡自主、合作、探究式的學習方式，教師更多的充當引導者的角色，教學生學生的方法，利用現代信息手段的優(yōu)勢，為學生呈現耳目一新的教學內容，這樣才能起到事半功倍的效果。

4、中小學課程不銜接

《英語課程標準》規(guī)定國家英語課程的總體目標是在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上培養(yǎng)學生的綜合語言應用能力，同時也在內容標準上對各個英語學程階段的學生提出了不同的目標要求 。但由于各地學習英語的起始之間不統一，有的從一年級就開始，有的三年級才開始，造成學生的水平參差不齊，導致初中英語教育不得不從零開始，造成小學與初中的英語教學嚴重脫節(jié)。

教師在學生剛開始接觸英語之時，就要讓學生懂得英語學習的重要性，在小學階段就要打好英語基礎，為以后進入更深層次的學習作好準備。也就是說，在性質上，小學英語教學具有雙重性質，既具有英語教學的性質，又具有小學教學的性質；既是小學階段的英語教學，又是英語學科的小學教學。

三、 結論

小學英語教學是眾多學校課程的一種，它不僅具有課程的共同性，同時又有其特殊性。小學英語教育活動作為學校教育活動的重要組成部分，必須以小學生的發(fā)展為邏輯起點和最終目的。因此，小學英語教育活動的內涵應該指向小學生的全面發(fā)展，廣大英語教師必須不斷反思自己、反思學生、反思教學過程中的方方面面，力爭為學生創(chuàng)設一個輕松、自由、愉快的氛圍，英語課堂的反思性教學，任重而道遠。

參考文獻：

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