對(duì)分課堂教學(xué)模式在《園林藝術(shù)》課程中的實(shí)踐研究

【摘要】：對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的一種全新的課堂教學(xué)新模式。它強(qiáng)調(diào)理論講授環(huán)節(jié)與學(xué)生討論環(huán)節(jié)在時(shí)間點(diǎn)上的分離，強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)。在對(duì)分課堂教學(xué)模式下，《園林藝術(shù)》課程取得了顯著的教學(xué)效果。本文從教學(xué)效果、教學(xué)總結(jié)、教學(xué)研究展望三面闡述了對(duì)分課堂教學(xué)模式在《園林藝術(shù)》課程中的實(shí)踐情況。

【關(guān)鍵詞】：對(duì)分課堂；大學(xué)課堂教學(xué)；PAD教學(xué)模式；園林藝術(shù)

1對(duì)分課堂概述

1.1對(duì)分課堂定義

“對(duì)分課堂”是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授于2013年提出的課堂教學(xué)改革新模式。這一模式有效地將講授式和討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，其核心理念是分配一部分時(shí)間給學(xué)生討論，強(qiáng)調(diào)把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開，讓學(xué)生在課后進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。對(duì)應(yīng)的考核方法強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)。對(duì)分課堂把教學(xué)在時(shí)間上清晰地分離為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個(gè)過程，因此對(duì)分課堂也可簡(jiǎn)稱為PAD課堂[1]。

1.2對(duì)分課堂研究現(xiàn)狀

自 2014 年 9 月開始推廣，對(duì)分課堂在國(guó)內(nèi)受到廣泛關(guān)注，在各階段教學(xué)實(shí)踐中取得了顯著的教學(xué)成效。關(guān)于對(duì)分課堂的教學(xué)研究層出不窮。截至2017年11月2日，中國(guó)知網(wǎng)上有關(guān)對(duì)分課堂的研究論文共282篇，初期多為對(duì)分課堂教學(xué)模式在具體課程教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究。隨著對(duì)分課堂的開展，研究方向呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，如學(xué)者田青[2]對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)模式的學(xué)理進(jìn)行分析，張楠[3]對(duì)微課與對(duì)分課堂的混合式教學(xué)進(jìn)行探討，王曉婷[4]分析了對(duì)分課堂教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生人格養(yǎng)成教育的推動(dòng)作用等。

2學(xué)情分析

2.1《園林藝術(shù)》課程概述

《園林藝術(shù)》課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)一門專業(yè)必修課，授課時(shí)間1-6周。包括理論課程與實(shí)踐課程兩部分，理論課程每周4課時(shí)，實(shí)踐課程每周8課時(shí)，周課時(shí)為12課時(shí)，共6周72課時(shí)。本課程理論部分主要講授室外景觀設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，分別闡述園林設(shè)計(jì)五要素——水體、地形、建筑、道路、植物的設(shè)計(jì)要點(diǎn)。實(shí)踐課堂主要通過學(xué)生創(chuàng)作練習(xí)，達(dá)到掌握?qǐng)@林設(shè)計(jì)基本程序和熟練掌握?qǐng)@林設(shè)計(jì)要素設(shè)計(jì)要點(diǎn)，從而能夠獨(dú)立完成方案設(shè)計(jì)的目的。

2.2授課班級(jí)情況

授課班級(jí)為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本科2年級(jí)，《園林藝術(shù)》課程是他們第一次開始接觸專業(yè)課程學(xué)習(xí)，專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為零。因此，對(duì)于專業(yè)課的學(xué)習(xí)既充滿了好奇熱情的求知心理，又帶有茫然無知的恐懼心理。

3對(duì)分課堂在《園林藝術(shù)》課程中的教學(xué)效果及存在問題

3.1對(duì)分課堂《園林藝術(shù)》課程中的開展形式

《園林藝術(shù)》的理論課為1-4節(jié)連上，長(zhǎng)時(shí)間的課堂講授導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，不利于注意力的集中及知識(shí)的內(nèi)化吸收，因此，采用混合對(duì)分的形式較為適合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有的部分采用當(dāng)堂對(duì)分，有的部分采用隔堂對(duì)分，隔堂對(duì)分一般采用，1-2節(jié)對(duì)分，3-4節(jié)教師授課的形式。

3.2教學(xué)效果

筆者通過課堂觀察、問卷調(diào)查、意見收集、課下訪談等多種方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了分析。實(shí)踐表明，與傳統(tǒng)講授式課堂相比，對(duì)分課堂教學(xué)模式能夠更好的促進(jìn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，教學(xué)效果顯著。主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

第一，課堂氛圍比較輕松活躍。學(xué)生普遍認(rèn)為，采用對(duì)分課堂教學(xué)模式后，師生關(guān)系變的更加和諧，平等。同學(xué)之間有更多的交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

第二，知識(shí)內(nèi)化吸收較好。對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)給學(xué)生留有內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)。學(xué)生普遍認(rèn)為，對(duì)分課堂教學(xué)模式下不僅學(xué)習(xí)注意力時(shí)間延長(zhǎng)，而且對(duì)知識(shí)的掌握能力顯著提高，理論聯(lián)系實(shí)踐能力有所提升。

第三，隱形教學(xué)效果顯著。對(duì)分課堂教學(xué)尊重學(xué)生的主體地位，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力、創(chuàng)造性思維能、判斷能力與傳統(tǒng)課堂相比，都得到顯著的提升。且學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中感受到自我成長(zhǎng)，促進(jìn)了內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的增長(zhǎng)。

4《園林藝術(shù)》對(duì)分課堂教學(xué)總結(jié)

第一，當(dāng)對(duì)分課堂教學(xué)模式成為眾多課程的教學(xué)模式，其吸引力勢(shì)必降低，繁重的課業(yè)任務(wù)會(huì)引發(fā)學(xué)生的反感與怠慢。因此，根據(jù)教學(xué)情況，靈活采用當(dāng)堂對(duì)分與隔堂對(duì)分成為要點(diǎn)。例如，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景下，學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合能力成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)課堂的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。理論課程講授完畢后，合理地設(shè)計(jì)實(shí)踐練習(xí)，使學(xué)生趁熱打鐵，這種當(dāng)堂對(duì)分的形式有助于學(xué)生對(duì)理論課程的掌握與吸收。如，在講授3棵、4棵、5棵、7棵等樹木配置的規(guī)律后，現(xiàn)給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行練習(xí)，隨后給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間讓小組同學(xué)之間進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)自己的問題，最后再給學(xué)生幾分鐘時(shí)間將錯(cuò)誤的地方改正過來。既可以使學(xué)生當(dāng)堂知道自己掌握的程度，又做到了理論與實(shí)踐的結(jié)合；

第二，要用發(fā)展的眼光、創(chuàng)新的眼光看待對(duì)分課堂。對(duì)分課堂的開展在講授形式、對(duì)分內(nèi)容、對(duì)分形式、對(duì)分時(shí)間、作業(yè)形式、作業(yè)批改、討論環(huán)節(jié)等方面要具有靈活性，筆者將其總結(jié)，發(fā)表了論文《論對(duì)分課堂的靈活性》[5]；

第三，《園林藝術(shù)》對(duì)分課堂教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，將管理學(xué)原理運(yùn)用到對(duì)分課堂教學(xué)管理中，可保障課堂構(gòu)建的科學(xué)性，有效促進(jìn)教學(xué)效果的提升，但內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制的激發(fā)、新型師生關(guān)系與生生關(guān)系的建立等等，還有待進(jìn)一步探討；

第四，對(duì)分課堂的開展絕不是一種教學(xué)模式的采用，它其實(shí)對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂管理能力等提出了更高的要求。因此，對(duì)分課堂的順利開展與推廣，應(yīng)注重對(duì)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升；

第五，討論問題的設(shè)置是討論能否順利開展的關(guān)鍵，問題設(shè)置要有一定的難度，又要在學(xué)生的能力范圍內(nèi)。教師要將較難較大的問題拆分成層層遞進(jìn)的幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生完成討論；

第六，在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代背景下“對(duì)分課堂”的開展應(yīng)建立起線上、線下的交流機(jī)制，雖然現(xiàn)在建有QQ群、微信群，但學(xué)生的參與度并不高，“對(duì)分易”手機(jī)app為學(xué)生及教師提供了多種功能模塊，但“對(duì)分易”的課堂利用率并不高，教師應(yīng)積極探索、充分運(yùn)用“對(duì)分易”的各種功能。定期收集學(xué)生的共性問題，在“對(duì)分易”中開展主題討論，或?qū)㈦A段性成果在“對(duì)分易”中進(jìn)行展示等。

5對(duì)分課堂教學(xué)模式的研究展望

對(duì)分課堂教學(xué)給《園林藝術(shù)》課堂帶來了顯著變化，但實(shí)踐過程中仍存在許多問題，需要不斷的思考與研究。

第一，考核機(jī)制的建立。其主要表現(xiàn)為兩方面，一是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核。對(duì)分課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考核。但課堂考核機(jī)制仍然是亟待解決的問題，如何將考核成績(jī)量化，且使教師從繁重的分?jǐn)?shù)這算中解脫出來，仍未解決。二是對(duì)分課堂開展成功與否的考核，如何建立更科學(xué)規(guī)范的課程評(píng)價(jià)機(jī)制需要我們不斷的思考。

第二，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。對(duì)分課堂教學(xué)中，雖然學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加扎實(shí)了，但學(xué)生討論占用了一部分原本教師講授的時(shí)間。所以，所學(xué)似乎知識(shí)量變少了，課堂的容量變小了，教師該如何解決這種矛盾需要進(jìn)一步研究。

第三，課堂教學(xué)效率的提升。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)課堂中，在更加有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如何建立高效性的對(duì)分課堂需要進(jìn)一步研究。

第四，對(duì)分課堂教學(xué)模式在操作實(shí)踐課程中的開展。現(xiàn)階段，對(duì)分課堂的開展與研究更多的局限在理論課程教學(xué)中，如何在一對(duì)一輔導(dǎo)的實(shí)踐課中開展對(duì)分課堂形式仍需進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張楠， 段輝國(guó)， 彭慧娟等.應(yīng)用微課和對(duì)分課堂教學(xué)模式開展釀造技術(shù)教學(xué)[J]. 生物學(xué)雜志.2016年12月

[4] 王曉婷，劉素平. 對(duì)分課堂教學(xué)模式下大學(xué)生人格養(yǎng)成教育探析[J]. 西部素質(zhì)教育. 2017年09期

[5]蔡清.論對(duì)分課堂的靈活性——以《環(huán)境綠化設(shè)計(jì)》課程為例[J].岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2017.1期