無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)中采用分組式討論學(xué)習(xí)的探討

王鳳艷

摘 要： 傳統(tǒng)的無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)以講授模式為主，使得學(xué)生參與度較少，長(zhǎng)時(shí)間如此會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。分組式討論學(xué)習(xí)通過(guò)合理分組，注重溝通，注重合作，教與學(xué)齊頭并進(jìn)。

關(guān)鍵詞： 無(wú)機(jī)及分析化學(xué)；分組式討論學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【文章編號(hào)】 2236-1879 （2017）20-0001-01

無(wú)機(jī)及分析化學(xué)是高等工科院校學(xué)生相關(guān)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。目前該門課程是我校材工、造紙、環(huán)工、生工、印刷等大化工類各專業(yè)的本科一年級(jí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，共 64 學(xué)時(shí)，開課時(shí)間為第一學(xué)期。無(wú)機(jī)與分析化學(xué)由于內(nèi)容多，課時(shí)少，主要以教師講、學(xué)生聽為主。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生參與度較少，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。將分組式討論學(xué)習(xí)引入到無(wú)機(jī)與分析化學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)了教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

一、無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)中單純運(yùn)用講授法的弊端

1、 不能因材施教。

因?yàn)楦呖贾贫鹊母母?，很多學(xué)生在中學(xué)階段未選修化學(xué)，所以他們對(duì)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法以及化學(xué)在科學(xué)中的應(yīng)用都不太熟悉。這就需要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)因材施教。而在大班合堂授課時(shí)很難做到因材施教，會(huì)造成兩極分化，尤其基礎(chǔ)差又不用功的學(xué)生會(huì)抄襲作業(yè)，對(duì)本門課程毫無(wú)興趣。長(zhǎng)此以往，不僅影響考試成績(jī)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，更不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2、不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

單純的講授法會(huì)造成學(xué)生完全依賴于教師，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的培養(yǎng)，沉悶的課堂氛圍也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)方式使得教師將自己的思想和對(duì)課程知識(shí)的理解強(qiáng)加于學(xué)生身上，導(dǎo)致學(xué)生被教師的思想禁錮，學(xué)生形成定勢(shì)思維，減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式教師是絕對(duì)主角，課堂氣氛沉悶。課堂上缺少與學(xué)生的互動(dòng)，也沒有深度的思考和判斷，以學(xué)代思、重學(xué)輕思的現(xiàn)象十分普遍，忽視了學(xué)生的主體作用。這不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，更不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。鑒于單純運(yùn)用講授法存在以上缺點(diǎn)，教師探索了分組式討論學(xué)習(xí)，在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣方面取得了顯著成效。

二、采用以學(xué)生為主體的分組式討論學(xué)習(xí)

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，人除了有低層次的需求如生理需求、安全需要外，還有高層次的需求如尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要等。采用分組討論有利于學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，積極參與，能夠滿足學(xué)生更高層次的需求。避免了作業(yè)的形式化，作業(yè)的抄襲現(xiàn)象。分組討論學(xué)習(xí)是教師將學(xué)生分成若干小組，每位學(xué)生必須參與，通過(guò)互相合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分組式討論學(xué)習(xí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考問(wèn)題、充分展示自我，提高了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力、合作能力等都得到提高。要注意對(duì)小組內(nèi)部學(xué)習(xí)活動(dòng)嚴(yán)格監(jiān)督、建立合理的考評(píng)機(jī)制，將討論結(jié)果應(yīng)用到課堂教學(xué)中，教師給予總結(jié)與指導(dǎo)。

三、應(yīng)用分組式討論學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)

1、合理分組、加強(qiáng)合作。

由于是大班授課，因此如何合理分組是教師首先要解決的問(wèn)題。不同的班級(jí)分別采用了按寢室分組、按學(xué)生自愿分組、按學(xué)生學(xué)號(hào)分組三種分組方式。其中按寢室分組的班級(jí)期末考試平均成績(jī)高于其他兩種方式分組的考試平均成績(jī)。學(xué)生在生活中接觸最多的是同寢室的同學(xué)，室友的影響不可低估。同處一室，共同生活，共同學(xué)習(xí)，共同合作，共同進(jìn)步，團(tuán)隊(duì)精神得到了最大體現(xiàn)。

2、注重過(guò)程、合理考核。

學(xué)生在小組內(nèi)的學(xué)習(xí)討論表現(xiàn)，由組長(zhǎng)記錄，以討論現(xiàn)場(chǎng)2—3章照片為據(jù)，每位同學(xué)都必須參與，最終上交一份答案。為防止渾水摸魚的現(xiàn)象，教師要合理考核。教師會(huì)以抽查的方式，隨機(jī)選擇一位組員到講臺(tái)講解解題思路和討論結(jié)果；還可以抽查某一組的成員講述討論過(guò)程中的經(jīng)歷，包括發(fā)生的趣聞趣事。結(jié)合組長(zhǎng)紀(jì)錄，給出討論成績(jī)，作為平日成績(jī)的參考依據(jù)。使得這種討論學(xué)習(xí)人人參與，真正達(dá)到團(tuán)隊(duì)合作共贏的目的。

3、加強(qiáng)指導(dǎo)、注重溝通。

分組式討論學(xué)習(xí)還可以將一些綜合練習(xí)題經(jīng)過(guò)課后討論，課堂上由不同小組學(xué)生自己講解。這種方式打破了理工科課堂沉悶的氣氛，充分鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮了“學(xué)”的作用。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生制作 PPT， 通過(guò)學(xué)生講授，會(huì)充分體現(xiàn)學(xué)生理解問(wèn)題的角度或存在的問(wèn)題，教師再進(jìn)行必要的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，學(xué)生會(huì)留下深刻的印象。

4、注重總結(jié)、及時(shí)反饋。

無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程總結(jié)分為每節(jié)課的課堂小結(jié)和每章講完后的章節(jié)小結(jié)。課堂小結(jié)教師完成，在此基礎(chǔ)上章節(jié)小結(jié)鼓勵(lì)學(xué)生以小組討論形式，大膽嘗試合作完成，在討論過(guò)程中加深了對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)各組交上的答案，教師再做及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，順利解決學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

四、分組式討論學(xué)習(xí)在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果

1、增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。

通過(guò)分組討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擔(dān)任主要角色，各抒己見，既提高了學(xué)生的組織能力和溝通能力，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和制作課件的能力，還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。教師給出了討論題目，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)更具體、更準(zhǔn)確，增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)與交流由課堂到課外，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2、活躍了課堂氣氛。

讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)、討論，講授討論結(jié)果，使得課堂氣氛顯著活躍。給予每位講解的同學(xué)鼓勵(lì)的掌聲，課堂上經(jīng)常爆發(fā)出同學(xué)們歡快的笑聲。教師在講課時(shí)經(jīng)常提問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，把重點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生，加深了印象。

3、有利于因材施教。

在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程教學(xué)中，基礎(chǔ)好的同學(xué)發(fā)揮了自己的特長(zhǎng)，基礎(chǔ)差的同學(xué)可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，互幫互學(xué)，不斷提高進(jìn)步。利用學(xué)生的集體榮譽(yù)感激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)與小組間競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的潛能，更有利于因材施教。

4、促進(jìn)了教學(xué)。

讓學(xué)生走上講臺(tái)自己講授討論內(nèi)容有助于教師熟悉學(xué)生的理解方式，加強(qiáng)了師生互動(dòng)，真正做到教與學(xué)相輔相成，進(jìn)一步提高了教師的教學(xué)水平。但在難點(diǎn)的處理上還是應(yīng)該以教師講授引導(dǎo)為主，小組討論為輔?？傊纸M討論式學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)的講授法的有益補(bǔ)充，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到了“學(xué)”的樂趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。