以游戲?yàn)檩d體發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維

張慧玲

幼兒思維的獨(dú)特性決定了其在未來(lái)一生能力發(fā)展中的重要價(jià)值?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，幼兒園的教育應(yīng)為幼兒一生的思維能力發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，幼兒的思維教育應(yīng)遵循幼兒思維發(fā)展的規(guī)律和獨(dú)特性，不能用成人的思維標(biāo)準(zhǔn)去看待和要求幼兒的思維，這樣才能真正促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

游戲是促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展的有效途徑之一。在游戲過(guò)程中，幼兒沒(méi)有任何精神上的壓力，他們以自己的知識(shí)和想法去反映和表現(xiàn)社會(huì)生活，所以游戲又是幼兒的主要實(shí)踐活動(dòng)，幼兒可以動(dòng)手、動(dòng)腦、手腦并用，幼兒需要運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)技能與老師和伙伴進(jìn)行交流，各方面能力都可以得到很好的鍛煉。這些能力都是發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)，那么如何在游戲中培養(yǎng)幼兒的思維能力呢？

一、尊重幼兒的思維規(guī)律，巧妙設(shè)計(jì)和實(shí)施游戲

幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)不僅表現(xiàn)在思維發(fā)展的年齡特征上，而且表現(xiàn)在不以成人思維為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量幼兒思維的基本形式在人的智力發(fā)展過(guò)程中不能替代的價(jià)值。實(shí)踐證明，尊重幼兒思維的規(guī)律和獨(dú)特性更有利于促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如果我們簡(jiǎn)單地用參考答案去評(píng)價(jià)幼兒顯然不能很好地達(dá)到這個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)，更不能達(dá)到促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的作用和效果。因此我們不能以成人思維對(duì)事物間關(guān)系概念的理解去評(píng)判幼兒的思維。在上述的回答和爭(zhēng)論中我們注意到了兒童思維的獨(dú)特性，即幼兒對(duì)有生命和沒(méi)有生命的物體的辨別和分類不可能像成人期待的那樣僅僅從一個(gè)角度去對(duì)事物進(jìn)行 概括和分類，每個(gè)兒童的概括和分類都會(huì)受到其自身經(jīng)驗(yàn)和文化環(huán)境的影響。

二、營(yíng)造寬松、開(kāi)放的教育氛圍

幼兒心理尚未成熟，缺乏自主意識(shí) ，因此需要老師為他們提供一個(gè)民主自由的心理環(huán)境，同時(shí)對(duì)他們要加以保護(hù)和關(guān)愛(ài)。幼兒對(duì)教師的關(guān)注十分敏感，老師的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情、一個(gè)眼神都對(duì)幼兒產(chǎn)生暗示作用，或是積極的或是消極的。因此，老師要為幼兒創(chuàng)設(shè)安全、自由的心理環(huán)境。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，在游戲中，教師贊許的目光，肯定的語(yǔ)言，微笑的面容，親切的點(diǎn)頭以及輕撫孩子的肩膀，翹大拇指等，都能使幼兒受到極大的鼓舞，更愿意自覺(jué)主動(dòng)的參與活動(dòng)，面對(duì)幼兒隨時(shí)迸發(fā)的想法，產(chǎn)生的疑問(wèn)，激起的興趣，老師要及時(shí)地做出相應(yīng)的價(jià)值判斷，并能夠引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒運(yùn)用多種方式進(jìn)行創(chuàng)造。這些都有利于幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

三、巧妙設(shè)計(jì)游戲，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維

1.在結(jié)構(gòu)游戲中發(fā)展幼兒的具體形象思維

結(jié)構(gòu)游戲是指利用某種特定材料做出某種作品包括繪畫(huà)、泥塑、折紙、剪紙、壘城堡、平面拼圖、立體拼圖等等。游戲時(shí)，老師要教給幼兒基本的建構(gòu)技能啟發(fā)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造，教師并不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒作品的水平，而是要求幼兒每天參加各種形式的結(jié)構(gòu)游戲，可以讓幼兒觀察圖片、范例或看演示等方法進(jìn)行幫助指導(dǎo)。結(jié)構(gòu)游戲中可以使用小模型。比如：幼兒用沙子和小模型來(lái)建構(gòu)沙盤(pán)：沙子上插上小樹(shù)枝、小樹(shù)葉，再擺上小動(dòng)物模型，就是“森林”；在白色的沙子上擺上冰塊和白熊模型就是“北極”。這樣可以使結(jié)構(gòu)游戲的表現(xiàn)力更加豐富。幼兒掌握多種技巧后，老師就可以啟發(fā)幼兒運(yùn)用多種方式進(jìn)行創(chuàng)造。一方面，可以鼓勵(lì)幼兒用不同的結(jié)構(gòu)材料建構(gòu)同一物體。如觀察秋季的樹(shù)后，可以啟發(fā)幼兒用平面拼圖拼樹(shù)，用積木、雪花片等不同材料來(lái)插樹(shù)等以創(chuàng)造出不同的風(fēng)格的樹(shù)，幼兒不僅知道可以用不同的材料來(lái)表現(xiàn)同一種物體，還拓寬建構(gòu)思路。另一方面，通過(guò)改變某一物體的局部屬性進(jìn)行創(chuàng)造。如幼兒學(xué)會(huì)搭亭子、橋、房子等基本的樣式，并逐步學(xué)會(huì)布置公園，只要改變其中的一個(gè)造型，就會(huì)變成一個(gè)與眾不同的公園，在活動(dòng)中幼兒的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。

2.利用表演游戲充分發(fā)展幼兒的想象和再創(chuàng)造

幼兒園表演游戲的主題通常來(lái)自于日常生活，如“家庭、醫(yī)院、郵局、飯店、百貨公司、野營(yíng)、生日聚會(huì)”等。在表演游戲中，幼兒要利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，概括游戲主題的需要，進(jìn)行一定的構(gòu)思和表演過(guò)程中須對(duì)表演內(nèi)容和表演方式進(jìn)行一定的想象和再創(chuàng)造，其結(jié)果不僅使游戲的內(nèi)容和條件得到了發(fā)展同時(shí)還使幼兒的思維得到了發(fā)展，教師還可以注意引導(dǎo)幼兒講思維游戲故事，續(xù)編故事來(lái)激發(fā)幼兒豐富的創(chuàng)造性和想象力。

3.智力游戲是培養(yǎng)幼兒思維能力的最佳手段

巧妙為幼兒設(shè)計(jì)智力游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展起著根本作用。智力問(wèn)答游戲可以促進(jìn)幼兒思維的流暢性和變通性。教師可以就某一問(wèn)題引發(fā)幼兒一題多答。讓幼兒在一定時(shí)間內(nèi)說(shuō)出答案，越多越好。例如教師出示波形線條圖，引導(dǎo)幼兒想象“它像什么？”幼兒回答出若干答案。如“波浪、駝峰、大雁、海鷗、牙齒、魚(yú)頭”等。教師再將線條圖變成倒放的“8”字時(shí)，繼續(xù)請(qǐng)幼兒回答引發(fā)幼兒說(shuō)出像葫蘆、眼鏡、手銬、眼睛、雪人、蝴蝶等等來(lái)促進(jìn)幼兒思維流暢性的發(fā)展。思維的變通性體現(xiàn)于思維方式類別與觀念類別的多少。如提問(wèn)：“什么可以吃？”幼兒回答冬瓜、茄子、芹菜、豆芽等菜雖然可以吃，都屬于蔬菜。若回答：“西瓜、土豆、肉、牛奶、雞蛋，都可以分為“水果、蔬菜、肉、蛋、奶”五類，這就是幼兒思維變通性的發(fā)展。

在通過(guò)游戲思維訓(xùn)練時(shí)，我們堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，由易到難，先培養(yǎng)幼兒的比較概括能力，再進(jìn)行分類推理的訓(xùn)練，前者為后者提供知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、和心理準(zhǔn)備，后者是前者的深化，二者之間有密切的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成了思維的階梯，形成了一個(gè)系統(tǒng)的、序列化的整體。例如，讓幼兒觀察蘋(píng)果、桃子、黃瓜、西紅柿等畫(huà)面，雖然都是果實(shí)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行分類訓(xùn)練，蘋(píng)果、桃子屬于水果，黃瓜、西紅柿屬于蔬菜。另外應(yīng)把分類游戲和數(shù)學(xué)游戲結(jié)合起來(lái)進(jìn)行單雙數(shù)幾何體等分類游戲。

游戲是幼兒的天性，游戲讓教育的要求轉(zhuǎn)化為幼兒的心理需要，為了使我們的教育更能符合孩子的天性，為了我們的孩子創(chuàng)造思維得到更好的發(fā)展，讓我們把游戲融入到各項(xiàng)活動(dòng)中，讓我們懷著“童心”和“游戲心”，伴隨孩子的腳步和他們同行。