針對內(nèi)向退縮型兒童的游戲干預(yù)策略有效性研究

周鈺潔

一、問題的提出

近些年來，兒童的行為問題在世界范圍內(nèi)受到了廣泛的關(guān)注。在孩童時期，兒童行為模式中出現(xiàn)的一些比較常見的偏差行為。在當(dāng)代社會中，將其稱之為兒童的行為問題。兒童行為問題對其身心的發(fā)展、社會適應(yīng)能力的發(fā)展都會帶來不同程度的影響。內(nèi)向型退縮行為是一種比較常見的兒童心理障礙，如果不注意預(yù)防和治療。很有可能會在成年之后影響他們的各項社會適應(yīng)能力。

本研究中所提及的兒童，他們雖然身處在一個社會化的環(huán)境中。但始終表現(xiàn)出一種游離于他人之外的，喜歡獨處的行為模式，此類行為即為兒童的內(nèi)向退縮行為。眾多研究者關(guān)于兒童內(nèi)向退縮適應(yīng)性和穩(wěn)定性的研究明確的表明了，游戲干預(yù)的必要性以及可能性。我們需要更加注重于內(nèi)向退縮兒童的互動質(zhì)量、心理狀態(tài)的變化。干預(yù)策略的最終目的，就是在于要改善內(nèi)向退縮兒童的生活質(zhì)量，這樣的干預(yù)才會持久有效。

二、研究的意義

本研究根據(jù)兒童所處年齡段的身心發(fā)展特點，結(jié)合已有的研究結(jié)果。在幼兒園的生態(tài)環(huán)境中，設(shè)計實施具有一定針對性的游戲干預(yù)方案。此方案的有效性得到驗證后，可以作為普遍性的干預(yù)方法來進(jìn)行推廣，進(jìn)而為幼兒園教師預(yù)防和干預(yù)內(nèi)向退縮兒童提供了切實可行的方法。期望能對改善內(nèi)向退縮兒童的行為起到一定的借鑒作用。

三、研究的方法

本研究將依據(jù)兒童內(nèi)向退縮的界定、特征及分型研究，借鑒國內(nèi)外研究者已有的研究成果。通過教師訪談、家長問卷、觀察記錄等研究方法，來確定游戲干預(yù)的思路和方案。運用日常生活中觀察記錄的定性描述方法，以及倒返實驗的方式。通過定性和定量的方式方法，深入研究生態(tài)化游戲干預(yù)方案的可行性、思路及其效果。以倒返實驗作為研究方法，通過倒返實驗研究來證明，某種行為與實驗處理之間的因果關(guān)系，并且進(jìn)一步驗證游戲干預(yù)策略的有效性。

四、研究成果綜述

（一）內(nèi)向退縮型兒童的界定

學(xué)術(shù)界對兒童社會退縮行為的概念界定至今仍是無法蓋棺定論。常見的對于社會退縮兒童的定義，一般以社會測量和行為描述兩種視角為出發(fā)點?，F(xiàn)如今，研究者則更多的使用行為描述，來對社會退縮的概念進(jìn)行定義。他們認(rèn)為社會退縮泛指兒童在所有場合下，包括同伴情境和社會環(huán)境下所表現(xiàn)出來的各種獨自游戲或獨處行為。我國學(xué)者對于幼兒社會退縮的概念，其認(rèn)為皆是處于社會情境下的跨時間、跨情境的各種獨處行為。這里所提到的情境包括幼兒身處的所有環(huán)境——陌生環(huán)境和熟悉環(huán)境。幼兒皆表現(xiàn)出獨自游戲，打發(fā)時間等一系列的獨處行為，作為社會退縮的定義。這些特質(zhì)會隨著兒童年齡和社會背景的變化而變化。而內(nèi)向退縮兒童不僅具有社會退縮的特質(zhì)，并且其內(nèi)向?qū)傩愿鼮轱@著。

（二）內(nèi)向退縮型兒童的特征

根據(jù)魯賓和艾森道夫的理論，可以把內(nèi)向退縮兒童考察的環(huán)境從游戲情境擴(kuò)大到整個社會的情境中進(jìn)行研究，把退縮兒童的基本特征概括為以下三個方面。

1.內(nèi)向退縮具有多維的結(jié)構(gòu)

幼兒的內(nèi)向退縮行為是一種高度復(fù)雜的行為現(xiàn)象，其包括了各種形式的孤獨行為。具有多種形式的“表面現(xiàn)象”和潛在的原因[3]，故其不會以單一維度存在。幼兒內(nèi)向退縮行為，具有不同的亞型，每種亞型又都具有不同的行為心理表現(xiàn)和心理機(jī)制。故幼兒內(nèi)向退縮以多維的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)。

2.幼兒內(nèi)向退縮指熟悉社會情境下的獨處行為，表現(xiàn)為較低的互動頻率

這一特征應(yīng)是幼兒內(nèi)向退縮最核心的特征。內(nèi)向退縮泛指下的兒童，他們在同伴或他人在場的情境下，既包括熟悉的環(huán)境和陌生的環(huán)境。兒童都不參與同伴的交往或游戲活動，且會表現(xiàn)出其一貫的孤獨行為。這種行為區(qū)別于害羞，因為害羞僅僅只是兒童在陌生的環(huán)境中羞于與他人交往而已。而內(nèi)向退縮行為則是在所有的環(huán)境中，兒童都不與他人交往。

3.內(nèi)向退縮屬于一種內(nèi)隱性的問題行為

我們借鑒發(fā)展病理心理學(xué)的觀點和研究成果，將內(nèi)向退縮歸為內(nèi)隱性行為問題，重視對內(nèi)向退縮幼兒存在的一些心理困擾如觀點采擇能力差、低自尊、孤獨感或抑郁等的研究。將其視為內(nèi)隱性的行為問題，不僅關(guān)注外在的獨處行為，而且更要關(guān)注其內(nèi)在的心理困擾和混亂。

（三）內(nèi)向退縮型兒童的分類

目前較為公認(rèn)的是阿森多帕夫從動機(jī)角度所提出的三種退縮亞型：沉默寡言——主動退縮——被動退縮。

第一種是沉默寡言的退縮亞型，跨情境的無所事事和旁觀行為是其最為常見的行為模式。這種行為恰恰反映了幼兒社會交往之間的趨-避動機(jī)的沖突。此類兒童的主動交往動機(jī)偏低，避免交往的動機(jī)偏高。一般認(rèn)為，沉默寡言行為是交往焦慮的標(biāo)志性變量，具有跨情境，即陌生環(huán)境和熟悉環(huán)境的一致性[4]。

第二種行為是主動退縮行為。從動機(jī)角度來看，這類兒童趨于交往和回避交往的動機(jī)都比較低[5]。一般認(rèn)為，安靜孤獨的兒童沒有社會交往能力的缺陷，但是他們對物的興趣更為濃厚，致使這類兒童遠(yuǎn)離了社會交往情境，影響個體的社會化進(jìn)程。

第三種行為是被動退縮型，又可稱為活躍孤獨型行為。這類型的兒童常常被同伴拒絕而不得不獨自游戲或獨自活動，他們在交往中趨近動機(jī)高而回避動機(jī)低。這些行為都反映了此類兒童沖動和不成熟的行為，并且社會交往能力和信息加工能力均較差。

（四）研究對象的篩選

根據(jù)Koppitz及其它學(xué)者的研究，內(nèi)向害羞的兒童較常出現(xiàn)的情緒指標(biāo)有：圖形過小、手臂過短、齊腕切斷、缺鼻子、缺嘴巴等。

在取樣班幼兒的“繪畫測驗”中，選出了如下圖的作品具有內(nèi)向型退縮幼兒的情緒指標(biāo)：

本研究對上海市市中心某幼兒園中班幼兒進(jìn)行了干預(yù)對象的篩選，問卷在實驗前和實驗后各發(fā)放兩次，總共發(fā)放問卷數(shù)78份?；厥章蕿?00%，之后通過SPSS19.0統(tǒng)計軟件分析處理數(shù)據(jù)。從家長的角度出發(fā)，采用Achenbach兒童行為量表（簡稱CBCL問卷），結(jié)合教師經(jīng)驗判斷和研究者的參與觀察，確定篩選出了內(nèi)向退縮行為的干預(yù)對象，化名丫丫.

丫丫，父母為雙職工家庭，平時由晚托班老師接送和照顧。家長對孩子的行為都有嚴(yán)厲的限制，在家里孩子會覺得自己很孤單，父母也不太關(guān)心孩子在園表現(xiàn)，家長對孩子的活動不感興趣也很少參加，經(jīng)常教育孩子要做一個聽話的乖孩子，很少會主動問起孩子的情況。與同齡兒童相比，丫丫對父母的行為漠不關(guān)心。有輕微的過敏性癥狀，不喜歡他人的碰觸。經(jīng)常感覺過分的擔(dān)心，不愿意與他人說話，動手能力較弱。面部表情，憂慮重重。交往成功率僅有18%，被動交往的成功率為45%，每日的交往回合在6次左右不等。丫丫其內(nèi)向退縮行為教師問卷的原始分?jǐn)?shù)為37分，而20分則是作為篩選幼兒內(nèi)向退縮中大班幼兒的最終臨界標(biāo)準(zhǔn)，將丫丫的原始分?jǐn)?shù)37分轉(zhuǎn)化為Z分?jǐn)?shù)為4.36。而一些研究表明，中班和大班幼兒內(nèi)向退縮適宜的篩選標(biāo)準(zhǔn)恰恰是Z>0的標(biāo)準(zhǔn)[6]?？梢?，丫丫的得分明顯偏高，在三個分量表上的得分均有所不同，尤其是在害羞沉默上更為嚴(yán)重。

（五）實驗的結(jié)果

1.從交往時間上看游戲干預(yù)的結(jié)果

從上圖中可看出，在A1階段，丫丫與人交往的時間非常少。而B1階段又可以分為兩個時期，剛剛開始進(jìn)入B1階段時期，丫丫的交往時間基本上沒有任何的變化和提高，約一周半的時間之內(nèi)幾乎沒有與人交往。進(jìn)入后半段時期交往時間呈階梯式的穩(wěn)步上升。在第四周有一段連續(xù)的時間都相對偏高。在A2階段，丫丫與人交往的時間首先是上升中，后又急劇下降，在5-10分鐘內(nèi)呈現(xiàn)了一定的穩(wěn)定趨勢。在B2階段，丫丫與人交往的時間先是快速下滑，后大幅度的曲折上升中，最高達(dá)到過24分鐘。但在較高期時保持了幾天后又再次下降，在幾天的低位下降之后，又出現(xiàn)了曲折向上發(fā)展的態(tài)勢。

然后，我們對各個階段的均值差異的顯著性進(jìn)行了檢驗，由于缺乏方差齊同性。于是采用Dunnett多重比較的方法檢驗了各個階段均值之間的差異。從表4可知，B2階段與A1、B1、A2階段的差異顯著，A1階段與B1、A2以及B2階段有明顯的差異，而B1與A2階段的差異卻并不顯著。

2.從POS量表不同獨處行為類型上看游戲干預(yù)的結(jié)果

在游戲干預(yù)中，圖4顯示了丫丫不同獨處行為的變化趨勢。從中可看出，丫丫的旁觀行為一直較少，在A1和B1的第一個時期，她的無所事事行為占據(jù)了絕對的優(yōu)勢，之后的獨自游戲行為逐漸出現(xiàn)上風(fēng)之勢，無所事事的行為漸漸地減少至較低的水平。在A2階段，當(dāng)交往行為漸趨下降的同時，無所事事的行為幾乎沒有變化。在B2階段，曾有一段時間獨自游戲的行為上升了。在這一時間段內(nèi)，無所事事和旁觀行為并沒有明顯的變化，只是獨自游戲的行為自動上升使然。

為了更細(xì)致地探查丫丫各種不同獨處行為類型的變化，對結(jié)果進(jìn)行了相應(yīng)的統(tǒng)計分析。在干預(yù)前（A1階段前）、干預(yù)后（B2階段后），分別收集了15組，關(guān)于游戲觀察中獨處行為變化的數(shù)據(jù)N，結(jié)果見表5。從中可看出，干預(yù)后，丫丫獨自游戲和無所事事的時間明顯低于干預(yù)前，而且無所事事的差異較為顯著。意外的是旁觀行為的水平反而稍高于干預(yù)前，可見，游戲干預(yù)主要減少了丫丫無所事事的時間。

3.從問卷得分看游戲干預(yù)的結(jié)果

在B2階段結(jié)束的時候，使用幼兒內(nèi)向退縮教師問卷檢驗了丫丫的退縮行為的變化。從中可看出，丫丫在退縮總分及各個分量表上的得分均有明顯的變化。

4.定性研究

通過本研究的倒返實驗，可以發(fā)現(xiàn)丫丫在以下幾方面有所變化：一是交往時間變長，表現(xiàn)為可以與任何同伴交流，好朋友的人數(shù)從一個拓展到三個，對朋友產(chǎn)生了情感的依賴。二是可以進(jìn)行簡單的交流，干預(yù)前丫丫只是在保護(hù)自己不受傷害時，才會有言語的表達(dá)，而且比較模糊。而在干預(yù)后，丫丫開始用普通話主動或被動地與同伴進(jìn)行簡單的交流。三是情緒逐漸積極向上，自我效能感也有明顯的改觀，這些改變可以從丫丫愉快的表情、游戲中日漸增多的自我表現(xiàn)欲望中可見一斑。

五、研究的主要結(jié)論和展望

游戲干預(yù)的實驗研究顯示，內(nèi)向退縮兒童的交往時間明顯延長、交往范圍逐漸擴(kuò)大。同時，內(nèi)向退縮兒童的同伴關(guān)系和師幼關(guān)系明顯改善，同伴接納水平提高，興趣和專注力得到提高，說明游戲干預(yù)策略的效果更集中體現(xiàn)在對內(nèi)向退縮兒童的交往行為和獨處行為的改善上。干預(yù)不僅使他們克服害羞心理，學(xué)會積極地社交技巧，運用交往策略和技能，而且還使他們建立與協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力也得到了提高。

發(fā)現(xiàn)研究中運用多種測量指標(biāo)可以相互印證，也能夠從多視角，多維度地研究問題。更好地避免某一種測量指標(biāo)所帶來的局限性和偏頗，能更加立體地研究問題，看待問題，得出客觀全面的結(jié)論。而理論研究則可以更好的整合這些發(fā)現(xiàn)和結(jié)論，科學(xué)深入地探索規(guī)律。倒返實驗中定性描述是其比較通用的做法，近年來不少研究開始探索用量化的方法進(jìn)行研究。本研究將教師的干預(yù)外的觀察和研究者干預(yù)過程中的觀察引入到了倒返實驗中，同時結(jié)合教師和研究者的定性描述，更好的統(tǒng)一了量化和質(zhì)化的研究方式。

本研究將研究者的觀察和教師的觀察同時安排在了幼兒的自由游戲和游戲干預(yù)的過程中進(jìn)行觀察，結(jié)果表明，研究對象在游戲干預(yù)中表現(xiàn)迥異。在游戲干預(yù)的過程中同伴交往比較頻繁，在自由游戲中則比較缺少，直到干預(yù)游戲進(jìn)入最后的尾聲期，方趨于一致。這表明，以往的一些研究只觀察幼兒在干預(yù)游戲過程中的表現(xiàn)是有失偏頗的，兒童在干預(yù)游戲中的良好表現(xiàn)不一定就能夠概化遷移到其他活動中。