淺談小學低年級看圖作文的有效教學

劉璐

看圖作文是小學低年級作文教學中的一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)，在低年級語文教學中的地位跟字、詞教學一樣重要，看圖作文教學開展的成功與否，對學生觀察能力、想象能力、表達能力和寫作能力的培養(yǎng)都有著舉足輕重的作用。

看圖作文，用一幅幅惟妙惟肖的畫面吸引著學生的眼球，讓學生通過生動形象的文字將畫面中的事物再現(xiàn)出來，使讀者通過作文的閱讀就能想象到其中的人、事、景?？磮D作文雖然看似不難，但因為低年級學生的認知能力、語言表達能力有限，所以對于低年級小學生而言也是學習中的一大難點。但在傳統(tǒng)的看圖作文教學中，教師的教學方法較為陳舊，師生、生生之間缺乏交流，基本是讓學生簡單地看看圖，然后就開始七嘴八舌地表達自己看到的內容，這樣，學生不知道該抓什么重點，看到什么就說什么，就會產生作文教學耗時多卻效果差的結果。本文將結合自身教學情況，對如何引導學生全面觀察圖畫，在作文的啟蒙教學階段對低年級學生進行看圖作文的有效教學展開探索。

一、引導學生善于觀察

看懂圖畫的意思是完成看圖作文的基礎，如果沒有看懂圖畫中所要表達的內容，就不能夠準確地把圖畫內容描述出來，所以我們在看圖作文教學過程中要引導學生善于觀察。

觀察要從整體和細節(jié)相結合。想要看懂圖片的故事情節(jié)，對圖片中的內容有個大致的把握，教師就要引導學生從圖畫的整體出發(fā)。比如進行《離群的小雞》看圖作文訓練時，我首先指導學生按圖片的順序去整體觀察，從而知道這四幅圖連起來大概發(fā)生什么事情，要表達什么內容。但是我們都知道，組成一篇好的作文不能單靠對故事的整體印象，還要深入細致地對圖畫中的具體細節(jié)進行觀察，從而在細節(jié)的描寫中使作文更加生動，使人讀起來感覺圖畫中的畫面躍然紙上。所以在《離群的小雞》作文教學中，我還引導同學們觀察花貓在第二幅圖中饞得直流口水的表情，觀察第三幅圖中母雞追趕花貓的動作，觀察第四幅圖中母雞安撫小雞們的細致動作等，讓同學們在寫作過程中有話可說，也使得故事內容較為充實，故事連貫性完整。因此，教師對小學低年級學生進行看圖作文教學時，要注意引導學生有條不紊地對圖畫進行先整體后細節(jié)的觀察。

二、引導學生展開想象

想象是看圖作文的靈魂，愛因斯坦也曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切?！彼栽趯πW低年級學生進行看圖作文教學時，要積極激發(fā)學生的想象能力，增加作文的生動性。

培養(yǎng)學生的想象能力首先要圍繞圖畫展開，補充圖畫中未能展現(xiàn)出來的內容，引導學生展開合理而大膽的想象。比如在《小鴨子得救了》圖畫中，我們能夠直接從圖畫中了解故事發(fā)生的地點、小鴨子的著急和周圍動物在想方設法救援小鴨子，但不能從圖畫中看出故事的起因及結果。這時候就需要學生展開想象，例如小鴨子是如何掉下坑里面的？其他動物又用什么辦法把小鴨子從坑里救出來？我根據(jù)日常的生活經歷引導學生去想象圖畫中的動物會怎么想、怎么說、怎么做的。這時候，學生就能夠根據(jù)圖畫中現(xiàn)成的事物想象接下來會發(fā)生什么事情，如其他動物是如何對小鴨子進行救援：小熊提著桶，里面還裝著水，那小熊可以提水倒進坑里救出小鴨子；大象鼻子那么長，可以用鼻子救出小鴨子；小猴子手上拿著竹竿，可以用竹竿救出小鴨子。這樣，學生就可以插上想象的翅膀，無拘無束地展開合理的想象，讓不動的圖畫變得活靈活現(xiàn)，也使得作文的語句不會那么平淡無味。

特別需要注意的是，由于小學低年級學生自身發(fā)展的特殊性，使得他們的想象有時候有些天馬行空、不切實際，而有些教師會無意間扼殺了學生這些豐富大膽的想象，導致學生在后面的學習中不敢開拓思維進行想象，因此教師指導學生寫作時除了要引導學生展開合理的想象，還要對學生開放的想象進行鼓勵性的評價，讓學生真正遨游在想象的世界中。

三、引導學生敢于表達

“說”十分重要，是提高小學低年級學生作文能力和語言組織能力的關鍵。但因為日常生活中沒有系統(tǒng)的機會讓學生進行口語訓練，所以造成學生不能夠完整地把自己心中所想準確地表達出來的現(xiàn)象，真是茶壺里煮餃子——有嘴倒不出。因此，在看圖作文教學中教師要鼓勵學生按一定順序勇敢地把自己心中的想法表述出來。

學生通過看圖展開了豐富的聯(lián)想和想象，腦海中會出現(xiàn)許多散亂的畫面，因此教師要引導學生按一定的順序大膽地把想法說出來，無論對錯，都不能打斷他的發(fā)言，要耐心地讓學生把想要表達的內容說完，并在聆聽的過程中糾正他的語病。比如在《堆雪人》看圖作文教學中，我先指導學生明確自己想要表達的內容，圖畫中有哪些人物？他們分別在干什么？他們的心情怎么樣？然后讓學生不受拘束、自由地把自己的想法表達出來，并在這過程中說些“你的想法很棒！”“你詞語用得不錯！”等鼓勵性的話語激勵學生，如果學生的表達不夠完整，則再引導其他同學一起努力把之前同學的想法添磚加瓦，理清順序，使這篇看圖作文變得完整。

而在《小鴨子得救了》看圖作文教學中，我先讓同學明確這篇寫作要先寫什么，再寫什么，這樣子就能夠讓學生對這篇作文有個整體的框架，學生也更加愿意表達自己的看法。然后再創(chuàng)設了一些問題讓學生大膽地把救援小鴨子的經過表述出來。比如問“拿著竹竿的小猴子和小鴨子是怎么對話的？”“拿著水桶的小熊和小鴨子是怎么對話的？”這樣子就能夠降低寫作難度，讓學生不會跟無頭蒼蠅一樣不知從何說起，提高學生的積極性，不僅活躍了學生的思維能力，還能夠發(fā)展學生的語言表達能力，真是一石二鳥??！

看圖作文是開啟小學作文的鑰匙，不容忽視，但因為看圖作文有其本身的特殊性，使我們要跳出傳統(tǒng)的作文教學模式。在新課程理念下，我們要結合小學生的階段特征和看圖作文的獨特性，不斷提高小學低年級看圖作文的教學效率，引導學生善于觀察，善于展開想象，敢于表達心中所想，為中高年級的寫作做好鋪墊。