探究?jī)和L本在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

李海蓮

小學(xué)低年級(jí)階段是學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要階段，也是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的教學(xué)方式和教學(xué)用具等都會(huì)給小學(xué)生帶來(lái)終身的影響。小學(xué)生作為實(shí)現(xiàn)中國(guó)偉大復(fù)興的花朵，學(xué)校、政府與家長(zhǎng)必須將其語(yǔ)文教育作為教學(xué)的第一位，并且不斷提高教學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出符合國(guó)家和社會(huì)需求的復(fù)合型人才。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)不但影響他們身心的發(fā)展，而且關(guān)聯(lián)到中華民族文化底蘊(yùn)和科技知識(shí)的傳遞。兒童繪本是一種將圖片和文字連接在一起的講述故事的兒童文學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)字量少，很難理解深?yuàn)W的文字，圖文并茂、淺顯易懂的兒童繪本是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的最佳讀物。所以，在當(dāng)今的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視兒童繪本的重要性，不斷跟上時(shí)代的潮流，根據(jù)兒童繪本內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)模式，將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的素質(zhì)教育上來(lái)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而充分發(fā)揮兒童繪本的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及存在相關(guān)問(wèn)題

從當(dāng)前我國(guó)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)狀況來(lái)看，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童繪本在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用頻率不高，而且存在許多問(wèn)題，比如部分低年級(jí)語(yǔ)文教師年級(jí)較大，思想守舊，難以接受兒童繪本教學(xué)的新概念，依然習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式，不愿意輕易改變和創(chuàng)新，枯燥的語(yǔ)文低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，從而喪失學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，嚴(yán)重的情況還會(huì)造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生抵觸情緒，抗拒語(yǔ)文知識(shí)，難以獲取語(yǔ)文寫(xiě)作技能甚至很難接受新鮮事物，更加無(wú)法掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)。

（一）很多教師沒(méi)有意識(shí)到兒童繪本對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性

目前，大多數(shù)語(yǔ)文教師和學(xué)校，尚未充分了解兒童繪本的真實(shí)意義和具體價(jià)值，難以形成完善的兒童繪本寫(xiě)作教學(xué)觀念，甚至有些教師還沒(méi)有意識(shí)到利用兒童繪本進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于保障教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要性。根據(jù)實(shí)地調(diào)查，當(dāng)前很多語(yǔ)文低年級(jí)教師依舊處于傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，會(huì)說(shuō)話(huà)的嘴巴和會(huì)寫(xiě)字的粉筆依然是課堂中的主角。通常這種情況下，小學(xué)生一直處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，在接觸新知識(shí)和新觀念時(shí)，難以有充足的好奇心接受教師的教學(xué)，甚至不能理解語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容和真實(shí)含義，很難發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行深入思考，只能靠死記硬背才能掌握知識(shí)點(diǎn)，閱讀理解能力和寫(xiě)作能力沒(méi)有真正的提升。學(xué)生與教師相互牽制的課堂會(huì)不僅讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的吃力，老師也很難得到良好的教學(xué)結(jié)果，更別說(shuō)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和理解能力。

（二）大多數(shù)家長(zhǎng)和教師沒(méi)有意識(shí)到兒童繪本的真實(shí)內(nèi)涵

現(xiàn)如今，很多學(xué)校已經(jīng)跟上時(shí)代的腳步，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)配置了相關(guān)教學(xué)用具和書(shū)籍，以便教師的使用和學(xué)生的學(xué)習(xí)?？墒牵c理想狀況相反的是，有些語(yǔ)文教師和家長(zhǎng)沒(méi)有真正理解兒童繪本的內(nèi)涵，認(rèn)為兒童繪本的功能僅僅局限于兒童繪畫(huà)能力的提升，甚至有些家長(zhǎng)認(rèn)為兒童繪本是浪費(fèi)孩子時(shí)間的不良刊物，禁止小學(xué)生接觸。比如在上課過(guò)程中很多語(yǔ)文教師會(huì)避免選擇兒童繪本作為教學(xué)工具，認(rèn)為兒童繪本只會(huì)占用學(xué)生的時(shí)間，不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)絲毫益處。其實(shí)不然，兒童繪本不僅可以提高學(xué)生的繪畫(huà)能力，而且會(huì)幫助學(xué)生不斷豐富自己的想象力，提高自己的邏輯思維能力和認(rèn)知水平，間接增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材。

二、促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)與兒童繪本結(jié)合的有效措

（一）通過(guò)兒童繪本，讓學(xué)生感受到實(shí)際生活和課堂教學(xué)的緊密結(jié)合

對(duì)于小學(xué)生而言，他們接受到的事物的方式是最直接通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官來(lái)學(xué)習(xí)，這樣接受事物的方式反而為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展帶來(lái)了便捷。在課堂的教學(xué)過(guò)程中，兒童繪本的出現(xiàn)會(huì)讓學(xué)生在真實(shí)的繪畫(huà)過(guò)程中不斷聯(lián)想，從而聯(lián)想到實(shí)際生活中的事物，進(jìn)而為學(xué)生的想象空間提供了具體的參考。語(yǔ)文來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，不管是閱讀理解方面還是寫(xiě)作方面都與我們的生活關(guān)系息息相關(guān)。從日常我們的寫(xiě)字、說(shuō)話(huà)中都能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文隨處都在，兒童繪本正是將這些習(xí)以為常的事物變得形象化、立體化。

（二）充分發(fā)揮兒童繪本的價(jià)值，完善小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是處于小學(xué)階段的男生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是一個(gè)知識(shí)構(gòu)造復(fù)雜又龐大的課程，小學(xué)語(yǔ)文教材知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，信息量很大，涉及范圍也廣，同時(shí)，很多小學(xué)生由于年齡尚小，本身的生活閱歷不夠充足，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，情感認(rèn)知水平不高，寫(xiě)作水平受到很大的限制。可是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師又不可能在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)將所有的認(rèn)知與閱歷傳授給學(xué)生，因此，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師在準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該重視兒童繪本的重要性，通過(guò)與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的兒童繪本——與課程內(nèi)容的圖片、文字、聲音、故事相互結(jié)合，善于抓住兒童繪本對(duì)學(xué)生的強(qiáng)力吸引力，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性、生動(dòng)性、形象性和直觀性，幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而讓學(xué)生懷著強(qiáng)烈的好奇心完成繪畫(huà)的同時(shí)，切身體會(huì)教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性，從而豐富學(xué)生的閱歷，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，有效進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)工作。

（三）借助兒童繪本創(chuàng)設(shè)情境

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)兒童繪本渲染教學(xué)氣氛，讓學(xué)生身臨其境，擴(kuò)展學(xué)生充滿(mǎn)想象的空間，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如，教師在進(jìn)行《讓我們蕩起雙槳》的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分利用兒童繪本，讓學(xué)生閱讀繪本，通過(guò)繪本中描述的畫(huà)面，如海面、白塔、綠樹(shù)、紅墻等場(chǎng)景等，在腦海中呈現(xiàn)出日常生活的畫(huà)面。通過(guò)實(shí)際生活與課文內(nèi)容的聯(lián)想，找出其中存在的不同與共同之處，從而利用圖文并茂的優(yōu)勢(shì)和頻繁的互動(dòng)拉近學(xué)生與老師的距離，讓原本枯燥單調(diào)的課堂變得活潑、輕松，使得學(xué)生更愿意徜徉其中，感受語(yǔ)文知識(shí)的美妙，從而在愉悅的心情中獲取寫(xiě)作素材和閱讀技能，收獲意想不到的學(xué)習(xí)成果。