談?wù)劇白灾骰ブ?展示反饋”教學(xué)模式的理解和體會(huì)

卓興鳳

一、“自主互助 展示反饋”的方案

幾年來，我們學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生五項(xiàng)能力為抓手，即學(xué)生自學(xué)能力、討論交流能力、展示反饋能力、質(zhì)疑問難能力、評價(jià)能力，實(shí)施“自主互助，展示反饋”課堂教學(xué)。該模式的具體的做法是以下的流程。

1.課前裸讀，獨(dú)立自學(xué)

所謂的“課前裸讀”就是讓學(xué)生自主走進(jìn)教材，沒有任何具體的導(dǎo)學(xué)提示。但有統(tǒng)一要求，如在書本的左上角寫上自己擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在書本的右上角寫出不明白或感興趣的問題。

2.比對目標(biāo)，明確方向

此環(huán)節(jié)是讓學(xué)生說說課前裸讀時(shí)自己所擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并和老師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行對比。通過這一次一次、反反復(fù)復(fù)的目標(biāo)比對，可有效培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)，提高學(xué)生自學(xué)的能力。如這一節(jié)課的課題叫“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，指向清楚，所以學(xué)生基本上能擬出較為接近的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.聚焦問題，合作交流

好的導(dǎo)學(xué)問題，可以體現(xiàn)教師是否“引在重點(diǎn)上、導(dǎo)在關(guān)鍵處、扶在需要時(shí)”。此環(huán)節(jié)，聚焦出來的問題其實(shí)跟我們的“導(dǎo)學(xué)提綱”一樣，即教師出示準(zhǔn)備好的“導(dǎo)學(xué)問題”，學(xué)生獨(dú)立思考1分鐘后，小組圍繞“導(dǎo)學(xué)問題”進(jìn)行自由討論、自主更正、各抒己見、找出錯(cuò)誤、分析問題，最終解決問題，準(zhǔn)備向全班展示。這里只給學(xué)生1-2分鐘的時(shí)間獨(dú)立思考，是建立在課前學(xué)生已經(jīng)扎實(shí)做好課前裸讀的基礎(chǔ)上，是課前裸讀效果的體現(xiàn)。

4.交流展示，互糾互補(bǔ)

此環(huán)節(jié)的實(shí)施步驟如下：首先，小組代表上臺(tái)展示自己的理解，與同學(xué)們分享學(xué)習(xí)所得。其次，小組代表回答他人提問或質(zhì)疑，組間互糾互補(bǔ)，逐步完善。最后，教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，利用學(xué)生生成的課程資源，提出問題，相機(jī)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的跳躍。

5.當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固提高

此環(huán)節(jié)由學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，教師巡視檢查，關(guān)注有困難的學(xué)生，為他們提供個(gè)別幫助。同時(shí)讓先完成作業(yè)的學(xué)生一起關(guān)心、幫助小組的同伴。

6.課堂總結(jié)，小組評價(jià)

此環(huán)節(jié)是讓學(xué)生談這節(jié)課的收獲，并組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自評和互評。關(guān)于小組評價(jià)，已經(jīng)形成了一套制度，有統(tǒng)一的要求，參與匯報(bào)、提問、補(bǔ)充、質(zhì)疑的學(xué)生都能加分，還有教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言隨機(jī)給獎(jiǎng)勵(lì)分，每節(jié)課結(jié)束時(shí)小組成員一起統(tǒng)計(jì)，小組長進(jìn)行登記。一個(gè)月后，進(jìn)行評比，選出表現(xiàn)好的小組和學(xué)生老師買獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)。

二、“自主互助 展示反饋”課堂模式的體會(huì)

通過一學(xué)年以來這種課堂模式上課后，使我重新定義了課堂教法，深深體會(huì)到“自主互助 展示反饋”課堂模式優(yōu)越于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

第一，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。課堂上教師給了學(xué)生更大的自由支配空間圍繞問題自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握主動(dòng)權(quán)，真正落實(shí)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。該模式的核心，是讓學(xué)生真正作為主體參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)情，從認(rèn)知、情感和行為上都能積極投入到學(xué)習(xí)過程中去，探索新知識(shí)、獲取新方法、獲得新體驗(yàn)，增長了智慧和提高了能力。

第三，有利于使教學(xué)面向全體學(xué)生，在課堂教學(xué)中培優(yōu)持差。在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中，學(xué)生在自主探索和合作交流中體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和“創(chuàng)造”過程。不同的學(xué)生根據(jù)自己的原有水平在教師的引導(dǎo)和幫助下不同程度地“創(chuàng)造”出知識(shí)和能力，使教學(xué)能真正做到尊重學(xué)生的個(gè)性差異，做到因材施教，每個(gè)學(xué)生通過努力，都有能在自己天賦所及的范圍內(nèi)得到最優(yōu)化的發(fā)展。

第四，有利于發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。課堂上采取分組討論、分組學(xué)習(xí)、分組評價(jià)等形式，增加老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生信息的交流和及時(shí)反饋，有利于學(xué)生總結(jié)、表達(dá)能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生協(xié)作意識(shí)和協(xié)作能力的培養(yǎng)。

課改之路，肯定是充滿艱辛與挫折的，我們只有學(xué)會(huì)了正視自我，反思自我，不斷的實(shí)踐自我，才能讓我們小學(xué)數(shù)學(xué)課改之路走得更遠(yuǎn)、更好，讓我們的課堂成為我們師生共同成長的平臺(tái)。

總之，為了把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生的主體地位落實(shí)到實(shí)處，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為新世紀(jì)具有創(chuàng)造性的人才，我們要善于從學(xué)生實(shí)際需要考慮，放開手腳，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出一個(gè)更加寬松，更加民主的教學(xué)空間，真正做到把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主人。