讓識(shí)字快樂(lè)起來(lái)

林潤(rùn)艷

長(zhǎng)期以來(lái)，一提到識(shí)字，低年級(jí)的學(xué)生就喊冤，家長(zhǎng)就頭痛，老師就搖頭，為什么？因?yàn)闈h字是一種抽象的符號(hào)系統(tǒng)，學(xué)生對(duì)漢字有一個(gè)由陌生到熟悉的心理適應(yīng)過(guò)程，許多年以來(lái)，小學(xué)的識(shí)字教學(xué)都是用一種死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣，教師教得辛苦。那如何避免低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中的枯燥乏味呢？這些年來(lái)我從事低年級(jí)的教學(xué)，做了以下幾點(diǎn)嘗試，收到了一定的成效。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)欲望

在識(shí)字教學(xué)中，單純的識(shí)字會(huì)讓學(xué)生感到比較枯燥乏味，而六七歲的小孩子，特別活潑好動(dòng)，對(duì)一切事物都充滿(mǎn)好奇，如果在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，總能激發(fā)他們的熱情，從盡快地、全身心地融入識(shí)字教學(xué)過(guò)程中。如《小書(shū)包》一課，我利用多媒體再現(xiàn)文具店圖景，創(chuàng)設(shè)一種買(mǎi)文具的情境，課室里擺放著各種文具和相應(yīng)的詞卡，讓學(xué)生在文具店里逛一逛，選一選這些商品，認(rèn)一認(rèn)詞卡。學(xué)生始終處于興奮的狀態(tài)中，識(shí)字活動(dòng)在愉快的氣氛中進(jìn)行著。《影子》一課，我利用一段拍自學(xué)生課間在操場(chǎng)上玩“踩影子”游戲的場(chǎng)景導(dǎo)入新課，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累，激活了學(xué)生的思維，學(xué)生在歡笑聲中認(rèn)識(shí)了生字，知道了影子與陽(yáng)光的關(guān)系，同時(shí)也學(xué)會(huì)了課文。

二、形式多樣，增強(qiáng)趣味

興趣是最好的老師。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生“學(xué)得快，忘得也快”這一問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識(shí)字的最佳方法是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲王國(guó)”，在輕松愉快的玩耍中記住字形。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生都喜歡玩游戲，所以讓學(xué)生在豐富多彩的游戲中識(shí)字，寓教于樂(lè)，學(xué)生會(huì)對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維?！焙脛?dòng)是小孩子的天性，他們最怕呆板、單一的教學(xué)形式，就如我們吃東西一樣，一種東西再好吃，如果天天吃同一個(gè)做法，也會(huì)厭煩的。所以，在教學(xué)過(guò)程中，我變著法子給學(xué)生“換口味”，用靈活多樣的形式吸引學(xué)生的注意力。

1.快樂(lè)列車(chē)

這是檢查復(fù)習(xí)生字的好方法。我拿著有關(guān)的生字卡片，讓一列列學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地認(rèn)讀手上的卡片，開(kāi)動(dòng)“快樂(lè)列車(chē)”，開(kāi)得又快又好的列車(chē)，同學(xué)們掌聲鼓勵(lì)，“卡殼”的同學(xué)就讓他唱支小兒歌或背誦一首小詩(shī)。這樣，孩子們?cè)诳鞓?lè)中不知不覺(jué)地復(fù)習(xí)鞏固了知識(shí)。

2.擊鼓傳花

這是學(xué)生百玩不厭的小游戲。我將有關(guān)的生字卡片發(fā)到學(xué)生手里，讓他們?cè)诠穆曋袀鬟f卡片，鼓聲停止時(shí)，手拿卡片的學(xué)生就要站起來(lái)教大家讀那個(gè)生字，不會(huì)讀的可以請(qǐng)其他同學(xué)幫忙。這樣，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又找到了學(xué)習(xí)上互助的伙伴，學(xué)生都興奮起來(lái)，思維漸漸被激活。

3.摘果子

這種小游戲很受學(xué)生的歡迎，也可以叫做“采蘑菇”“摘星星”“撿貝殼”或“趕小鴨”之類(lèi)，視所做卡片的形狀而定。在學(xué)完生字后，把做好的果子（生字卡）粘在小樹(shù)上，第一次可正面粘，讓學(xué)生看得見(jiàn)生字，第二次可反面粘，讓學(xué)生看不見(jiàn)生字，增加難度。每個(gè)果子中間寫(xiě)一個(gè)生字，讓學(xué)生上講臺(tái)選一個(gè)果子，然后大聲地讀出來(lái)，讀對(duì)了，大家跟著大聲讀；讀錯(cuò)了，大家就不要出聲，臺(tái)上的同學(xué)就請(qǐng)自己的朋友幫忙。每當(dāng)做這個(gè)游戲，學(xué)生總是爭(zhēng)先恐后，臺(tái)上的聲音是那么的響亮，神情是那樣的開(kāi)心和滿(mǎn)足，臺(tái)下的也不甘示弱，總是回應(yīng)更響亮的聲音。

4.我會(huì)猜

也可以叫“猜一猜”或“猜字謎”。如要學(xué)“雨”字了，我讓學(xué)生猜一猜“千條線(xiàn)，萬(wàn)條線(xiàn)，落到河里看不見(jiàn)”指的是什么？在學(xué)了“出”字后，我就打字謎“山上有山，山外山”；在學(xué)了“園”字后，我就出題：“一元放進(jìn)大口袋”……“猜字謎”作為一種古老的游戲，不僅使孩子在愉快的游戲環(huán)境中有效地學(xué)習(xí)新知識(shí)、鞏固舊知識(shí)，還能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律性，促進(jìn)科學(xué)記憶的發(fā)展。

三、教給方法，培養(yǎng)能力

古人常說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。漢字雖然千變?nèi)f化，字字都有差異，但它卻是音形義的結(jié)合體，是有一定的規(guī)律可循的，特別是對(duì)于形聲字，它占了90%以上，我根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，教給學(xué)生識(shí)字的方法。如加一筆：了——子、木——禾、大——天；加部首：十——葉、土——肚、田——苗；減部首：完、園——元、漂、飄——票；換部首：底——低、油——郵、橋——轎、線(xiàn)——錢(qián)；找朋友：禾+火=秋、禾+少=秒、火+丁=燈……學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中積累了識(shí)字的方法，大大地提高了學(xué)生積極、主動(dòng)識(shí)字的愿望和能力。

四、承認(rèn)差異

學(xué)生與學(xué)生之間存在差異，這是不容爭(zhēng)辯的事實(shí)，有的學(xué)生一節(jié)課就可以學(xué)會(huì)十多個(gè)生字，而有的只學(xué)會(huì)三四個(gè)，不同的學(xué)生，他的學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)進(jìn)程也大不相同。我在教學(xué)中非常重視這個(gè)問(wèn)題，我允許學(xué)生選擇自己喜歡的識(shí)字方法，盡可能使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到識(shí)字的樂(lè)趣，不說(shuō)“你錯(cuò)了！”“你怎么老錯(cuò)呀！”“真笨！”之類(lèi)挫傷學(xué)生積極性的話(huà)語(yǔ)，多說(shuō)“再好好想一想。”“我還沒(méi)聽(tīng)清楚，請(qǐng)?jiān)僮x一遍。”之類(lèi)鼓勵(lì)學(xué)生的話(huà)。

通過(guò)實(shí)踐證明，這些方法的運(yùn)用，改變了過(guò)去的固有傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，讓他們感受到成功的歡樂(lè)，讓識(shí)字課“活”了起來(lái)，“樂(lè)”了起來(lái)。