利用“三真”教學(xué)法指導(dǎo)Scratch教學(xué)

王可帥

三真教學(xué)模式項(xiàng)目研究，是我校基于校情和學(xué)校特色設(shè)立的項(xiàng)目。從2011年開(kāi)始即有雛形，逐步模糊到漸漸清晰，2015年提出明確概念，從思想層面到可實(shí)踐層面。幾年來(lái)的課堂實(shí)踐和各級(jí)賽課的成功，進(jìn)一步激勵(lì)了我們研究的決心與信心。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，“三真”尊重了人的認(rèn)知規(guī)律，發(fā)揮了人的主體意識(shí)和主體作用，三真教學(xué)讓我上課更輕松自如，更簡(jiǎn)潔有效，尤其是有利于提升學(xué)生核心素養(yǎng)，三真教學(xué)是可以經(jīng)受住檢驗(yàn)的。

一、內(nèi)涵

所謂三真教學(xué)，是指在教學(xué)中，以真問(wèn)題為起點(diǎn)、真研究為主線、真應(yīng)用為反饋的大環(huán)節(jié)推進(jìn)課堂教學(xué)模式。使學(xué)生在開(kāi)放、自主的研究實(shí)踐中收獲知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、提升能力，形成素養(yǎng)。

二、真問(wèn)題

去偽存真辨真假，首先明確什么不是真問(wèn)題？你們喜不喜歡，愿意不愿意之類，判斷類的不是真問(wèn)題。你們聽(tīng)明白了嗎？明白，懂不懂呀！懂了這不是真問(wèn)題。重復(fù)性問(wèn)題，缺少探究意味的不是真問(wèn)題。脫離目標(biāo)的偏難怪的不是真問(wèn)題。過(guò)難，超過(guò)學(xué)生研究能力不是真問(wèn)題。

問(wèn)題是研究的載體，是學(xué)生通往能力與素養(yǎng)的彼岸的船。基于課時(shí)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知能力，提出適合學(xué)生研究的問(wèn)題。讓學(xué)生的腦子，手、口盡早動(dòng)起來(lái)，學(xué)生必須清楚自己是否知道研究目標(biāo)與任務(wù)。長(zhǎng)期訓(xùn)練，對(duì)問(wèn)題保持應(yīng)高度敏感，提升搜集和提取問(wèn)題的能力。教師要把教參，教材中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解，易于操作的指導(dǎo)性語(yǔ)言。真問(wèn)題來(lái)源于重難點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)知沖突，知識(shí)銜接處。真問(wèn)題可以有主問(wèn)題與分問(wèn)題，但必須有邏輯支撐關(guān)系。逐一解決分問(wèn)題，就解決了主問(wèn)題，真問(wèn)題的回答過(guò)程，能起到突破教學(xué)重難點(diǎn)的作用。例如：在Scratch中讓小貓動(dòng)起來(lái)這一環(huán)節(jié)，我們可以這樣提問(wèn)“我們?cè)趺赐ㄟ^(guò)鍵盤(pán)來(lái)控制小貓的跑動(dòng)?！边@樣學(xué)生明白了兩件事，第一小貓要?jiǎng)悠饋?lái)。第二要通過(guò)鍵盤(pán)。但還需要提示學(xué)生的是鍵盤(pán)的操作要方便，如果這個(gè)不提示很有可能有個(gè)性的學(xué)生會(huì)把這幾個(gè)鍵設(shè)置的自己都找不到。這樣學(xué)生清楚了自己的任務(wù)，學(xué)習(xí)起來(lái)目的性更強(qiáng)。

真問(wèn)題，要帶有一定的歸納性，提升性，不能是直接從課本中找到答案的問(wèn)題，而且必須是指向教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。

三、真研究

研究就是要實(shí)戰(zhàn)，真對(duì)提出的真問(wèn)題進(jìn)行研究，不能上一個(gè)問(wèn)題提了，下面轉(zhuǎn)身不了了之，學(xué)生要真對(duì)提出的問(wèn)題在課堂上多練習(xí)、摸索、實(shí)踐，課堂上教師需要給學(xué)生提供充足的實(shí)踐與交流時(shí)間。電腦上的軟件程序很多，要給學(xué)生一個(gè)適合的問(wèn)題，一個(gè)充足的研究時(shí)間，加上教師的專業(yè)指導(dǎo)，參與組間點(diǎn)撥。例如：真問(wèn)題中我提到如何通過(guò)鍵盤(pán)來(lái)控制小貓的跑動(dòng)，我們?cè)谶@里就要看學(xué)生的研究成果，我們要看是否認(rèn)真看書(shū)、是否認(rèn)真練習(xí)、看成果（學(xué)生的作品）、說(shuō)過(guò)程（操作的過(guò)程）、找不足、找解決方法。

在設(shè)計(jì)Scratch腳本時(shí)，老師要從易到難引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，比如小貓躲球一課，先是提問(wèn)在舞臺(tái)上怎樣才能讓小球動(dòng)起來(lái)，再提問(wèn)如何讓小球隨意動(dòng)，這是第二真“真研究”研究就是對(duì)提出的真問(wèn)題進(jìn)行研究，不能上一個(gè)問(wèn)題提了，下面轉(zhuǎn)身不了了之，學(xué)生要真對(duì)提出的問(wèn)題在課堂上多練習(xí)、摸索、實(shí)踐，課堂上教師需要給學(xué)生提供充足的實(shí)踐與交流時(shí)間。學(xué)生需要做的：樂(lè)于傾聽(tīng)不同見(jiàn)解，不迷信權(quán)威，實(shí)事求事，勇于修正完善自己的觀點(diǎn)。運(yùn)用批判性思維大膽質(zhì)疑，善于從不同角度思考問(wèn)題，追求創(chuàng)新，體驗(yàn)運(yùn)用多種思路創(chuàng)新的快樂(lè)。思考其他同學(xué)的想法、做法和自己有哪些異同？是否合理？對(duì)自己有何啟示？自己該如何修改方案或想法，甚至放棄或堅(jiān)持？有什么新的收獲或新的疑問(wèn)。

四、真應(yīng)用

真應(yīng)用必須要有針對(duì)性，否則就是浪費(fèi)時(shí)間，必須一切從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)，且有明確的訓(xùn)練目標(biāo)。重在反饋的及時(shí)有效，看不出結(jié)果的練習(xí)等于沒(méi)有練習(xí)。真正的練習(xí)不是為了完成量，真應(yīng)用的精髓在于發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)誤或問(wèn)題。教師必須要對(duì)錯(cuò)誤極度敏感，把錯(cuò)誤作為資源，及時(shí)的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。有效反饋不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于對(duì)概念的理解，在用中學(xué)習(xí)。

在設(shè)計(jì)小貓腳本時(shí)老師便可大膽讓學(xué)生嘗試，放手讓學(xué)生去實(shí)踐，這里的大膽教師要做到胸有成竹就不難。因?yàn)橛辛饲懊娴恼鎲?wèn)題和真研究，才有了之后的真應(yīng)用。。

總之，利用三真教學(xué)法，不論在Scratch編程腳本設(shè)計(jì)中還是用計(jì)算機(jī)來(lái)解決問(wèn)題，都能把思考問(wèn)題方式變得清晰化，處理問(wèn)題的方法變得多樣化。在一遍遍解決問(wèn)題的過(guò)程中，是對(duì)自己思維邏輯的一次次梳理。三真教學(xué)不斷指導(dǎo)著我的課堂教學(xué)，指引我前進(jìn)的方向。