在提問中學(xué)習(xí)，在質(zhì)疑中進步

蔡順敏

提問、質(zhì)疑是學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的外化形式，是學(xué)生思維活躍的外在表現(xiàn)，是學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明的起點，更是教學(xué)反饋的最重要信息。它能使學(xué)生的主體得到充分發(fā)揮，使學(xué)生的思維品質(zhì)和思維能力得到鍛煉和發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生提問和質(zhì)疑的興趣

心理學(xué)告訴我們，自由能使人的潛能得到最大的發(fā)展，師生間應(yīng)當(dāng)而且能夠建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，以保證學(xué)生智力和非智力的創(chuàng)造因子都處于最活躍的狀態(tài)。少年兒童好奇好問，對學(xué)生的提問，教師應(yīng)盡可能地滿足，因為任何壓抑、干擾都將使創(chuàng)造的心靈受損。因此，老師要尊重與保護學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)環(huán)境，把他們的天真好奇誘導(dǎo)到科學(xué)的軌道上來。

二、教給學(xué)生提問和質(zhì)疑的發(fā)法

1.扣課題

課題是構(gòu)成文章這一整體的一部分，是文章內(nèi)容的概括、濃縮。根據(jù)全息論，構(gòu)成整體的任何一部分，都具有整體的全部特征，包含著整體的全部信息，是可窺一斑而見全豹的，我們可以從題目窺視出文章的思想、內(nèi)容。

學(xué)生從題目中又快又準地挖掘出有關(guān)文章的信息，前提是理解題目的意思，只有真正理解題目的意思，學(xué)生才能提出學(xué)什么、怎么學(xué)的問題。從題目中提出問題，是閱讀的步驟，也是閱讀的方法，它能使學(xué)生站在讀者的角度，又站在作者的角度統(tǒng)觀全文，它便于學(xué)生理解文章內(nèi)容，便于學(xué)生梳理關(guān)系，便于學(xué)生領(lǐng)會中心，便于學(xué)生明確文章的寫作意圖。

2.找矛盾

選入教材中的課文都是經(jīng)過千錘百煉的文章，文中往往有些看似矛盾的句子，這些句子常常包含著課文的中心，老師應(yīng)抓住這些句子，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑。以教學(xué)《豐碑》為例：首先，教師要求學(xué)生看句子提問題。句子是：忽然，他轉(zhuǎn)過臉，向身邊的人吼道：“把軍需處長給我叫來，為什么不給他發(fā)棉衣？”和“向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個禮?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住矛盾質(zhì)疑：為什么先都是吼，后來為什么敬禮？還有的提出：為什么要吼呢？其次，教師放手讓學(xué)生到課文中找出矛盾提問題，有的學(xué)生提：為什么后來流淚呢？通過這些看似矛盾，實則體現(xiàn)課文關(guān)鍵詞和中心的句子，能夠讓學(xué)生在這種質(zhì)疑中領(lǐng)會課文含義，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

3.抓重點詞句

每篇文章都有一些重點詞句，這些重點詞句，或提綱挈領(lǐng)，或畫龍點睛。教師教學(xué)時，可抓住這些重點詞句，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，從不同角度，不同方面提出問題，幫助學(xué)文。如《彩色的非洲》一課，篇幅長，如果一段一段學(xué)下來，勢必又費時、又瑣碎，可抓住“彩色”一詞引導(dǎo)學(xué)生提問：非洲的什么是彩色的？為什么非洲會是彩色的呢？這些問題不但可以取代教師對事件的繁瑣分析，而且可以使學(xué)生在解決自己提出的問題時明了中心。當(dāng)然，在段落中找重點詞句，必須找與中心密切聯(lián)系的，找牽扯一發(fā)而動全身的，這樣對課文的理解才有意義，對課文的理解才能更透徹。

4.找重復(fù)

在教材中，同一篇課文往往會出現(xiàn)意思重復(fù)的詞句，這些重復(fù)的詞句往往在課文中發(fā)揮重要作用，或前后呼應(yīng)，或著重指出，或反復(fù)強調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生在此處設(shè)疑，無疑會幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如《把鐵路修到拉薩去》一文中，為什么前后四次出現(xiàn)“把鐵路修到拉薩去！”這個句子。通過學(xué)生自己提問，自己解答，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)會知識后的喜悅性，這也能讓學(xué)生更加理解這種寫法是為了使文章前后呼應(yīng)，顯得完整。

5.比優(yōu)劣

比優(yōu)劣，即比較這樣寫和那樣寫哪個表達效果好，為什么要這樣寫，而不那樣寫。比優(yōu)劣，能幫助學(xué)生認識字、詞、句、段對文章的表現(xiàn)作用，讓學(xué)生得到真正進行語言文字的訓(xùn)練。這樣的例子非常多，如學(xué)了《再見了，親人》一課后，讓學(xué)生比較以下兩個句子：（1）您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？（2）您說，這比山還高比海還深的情誼，我們不能忘懷。這兩個句子哪句寫得具體？為什么？通過這樣的對比，學(xué)生不僅體會出了其中的區(qū)別，而且能夠幫助他們在以后的寫作中動腦筋學(xué)習(xí)和模仿。

6.作解釋

學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，往往會碰到一些難懂的字、詞、句、段，教師也就可以就此質(zhì)疑。針對五年級學(xué)生來說，如《猴王出世》中，文言詞語；曰、遂、趕閑、列位、拱伏無違等是什么意思？通過教師打比方、作解釋，學(xué)生是能夠逐漸明白其中的意思的。

7.探實質(zhì)

探實質(zhì)，也就是幫助和引導(dǎo)學(xué)生從中心入手提出問題。如果把文章的字、詞、句、段比作錢幣的話，那么中心即是將這些錢幣慣以一串的經(jīng)繩。教學(xué)時，從中心入手，可以將許多內(nèi)容串起來，加強教學(xué)的整體性。如《彩色的非洲》一文中，從題目及內(nèi)容就能明確文章的中心：非洲是一個多姿多彩的世界。根據(jù)這個中心，學(xué)生就會提出，為什么說非洲是彩色的呢？教學(xué)時，就可圍繞這個中心，解決、落實有關(guān)的字、詞、句。

三、培養(yǎng)學(xué)生解疑的習(xí)慣

善提問題、提出高水平的問題，不光要教給學(xué)生提問的方法、思路，而且要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成解疑的習(xí)慣，讓學(xué)生不僅會問，更要讓學(xué)生會答。當(dāng)學(xué)生提出一個問題，我們可以把他的思維分為五個步驟：1.腦子浮現(xiàn)出了問題。2.動筆操作。對不懂的問題標(biāo)上記號，如劃橫線、打問號，高年級可分類寫質(zhì)疑卡。3.思考自己提的問題：自己能不能解決？4.展示思維過程：對自己提的問題用什么方法解決？怎樣解決？用語言文字把它表達出來。5.已經(jīng)解決，擦掉記號；解決不了，提交到小組，或集體討論，或請教同學(xué)、老師。

如果學(xué)生每提出問題，在腦子中都能展示這樣的思維過程，那么，比較簡單的問題一般通過思考，查閱資料便能解決，而剩下來的便是自己不能解決的，難度較大，水平較高的問題，這樣便能解決學(xué)生提問亂、散、水平不高的毛病了。當(dāng)然，這個習(xí)慣的培養(yǎng)不是一下子就能做到的，它需要有一個較長的時期的訓(xùn)練和培養(yǎng)。