育德旨在心悅誠服

潘敏遠(yuǎn)

一、善于贊賞

“大聲夸獎(jiǎng)，小聲批評(píng)”，這句話說明了贊賞在班主任班級(jí)管理中是多么的重要。“良言一句三春暖”，贊賞別人容易引起別人的好感。這就要首先學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，欣賞學(xué)生的特點(diǎn)、長處，哪怕是一丁點(diǎn)微小的變化也要善于抓住，然后給予恰如其分的贊賞，這樣就會(huì)贏得學(xué)生的好感，其實(shí)就是承認(rèn)學(xué)生的表現(xiàn)，傳遞著班主任對(duì)他夸獎(jiǎng)的信息，在這樣情況下，學(xué)生就會(huì)從內(nèi)心感到班主任對(duì)自己的喜歡，也由此產(chǎn)生對(duì)老師的親近感。如果以漠然的態(tài)度看待一切和對(duì)待一切，整天板著面孔，學(xué)生無法感覺到你對(duì)他們的認(rèn)可程度，或許他們會(huì)對(duì)你的威嚴(yán)畏懼，小心翼翼，但內(nèi)心并不尊重你、佩服你，因而班集體凝聚力無論如何都不會(huì)增強(qiáng)。班上有一位小朋友，機(jī)靈古怪，話特別多，多次批評(píng)也不見效。有一次晨會(huì)大課堂時(shí)又忍不住一直和身旁的小朋友說小話。這次回到教室時(shí)我不但沒有批評(píng)她說小話影響晨會(huì)秩序，反而贊揚(yáng)她“馮婧桐小朋友在晨會(huì)大課堂期間，認(rèn)真傾聽了校長的教育，所以才會(huì)和旁邊的小朋友討論校長所說到的問題，這說明馮婧桐不僅認(rèn)真聽還認(rèn)真思考了，這值得我們點(diǎn)贊學(xué)習(xí)?？墒钦f小話畢竟還是對(duì)說話人一種不尊敬的行為，我相信聰明的婧桐已經(jīng)意識(shí)到了，下次會(huì)把要討論的內(nèi)容留到晨會(huì)結(jié)束的。”馮婧桐小朋友聽我這樣一說馬上就小臉一紅。課間的時(shí)候就主動(dòng)過來找我尋求能解決問題的辦法。從那天起，孩子在無論是在晨會(huì)還是在課堂中都沒有再出現(xiàn)隨意說小話的毛病，提高了聽課效率之后，她的成績也就開始蒸蒸日上了。

二、巧用批評(píng)

批評(píng)是一門藝術(shù)，能促使學(xué)生對(duì)外界形成正確的認(rèn)知和判斷。恰當(dāng)?shù)呐u(píng)能使學(xué)生心悅誠服，并受到教育和啟發(fā)，甚至受益終生。不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)方法則會(huì)引發(fā)學(xué)生失敗的內(nèi)心體驗(yàn)，使其產(chǎn)生消極、頹廢的心理傾向，喪失前進(jìn)的信心和勇氣?？吹竭^這樣的事例：小孩在客廳雪白的墻壁上用顏料隨手亂涂亂畫，保姆急得手足無措，用她的話說：“如果是自家的孩子，我早兩巴掌上去了！”這時(shí)，孩子的母親回來了，對(duì)小孩子說：“寶貝，你畫得真棒！色彩也非常鮮艷，將來你肯定能成為一名出色的畫家；可是畫家的畫都會(huì)拿到美術(shù)館去展覽的，而你畫在墻上怎能拿卜來給人家看呢？如果你把它畫在紙上該有多好??！以后把你的畫畫在紙上，好嗎？”小男孩欣然答應(yīng)，非常高興地去找了一張畫紙畫了起來。媽媽轉(zhuǎn)過身去對(duì)一旁疑惑不解的保姆說：“墻上畫臟了，可以花錢重新漆，可孩子的創(chuàng)造力如果扼殺了，花再多的錢也是買不到的！” 這位孩子?jì)寢尩脑捠刮疑钍芨袆?dòng)，這使我聯(lián)想到為師者對(duì)學(xué)生的教育方式，對(duì)待學(xué)生許許多多的“不許”和“不準(zhǔn)”，“逆反”是現(xiàn)代學(xué)生心理上的一個(gè)典型特征，暴風(fēng)雨般的批評(píng)也會(huì)令人產(chǎn)生反感、抵觸情緒，甚至?xí)虼硕呦蚍疵妗Ｓ浀梦覄偖厴I(yè)做班主任的時(shí)候火氣比較大，經(jīng)常在課堂上發(fā)脾氣批評(píng)學(xué)生，有時(shí)弄得自己也很難堪下不了臺(tái)，而且我發(fā)現(xiàn)采用這種方法批評(píng)學(xué)生，即使表面上服氣了但實(shí)際上只是攝于你做班主任的威嚴(yán)而不服氣。前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連科有這樣一句話：“用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)?！蔽覀儼嘤袀€(gè)女孩子叫朱思穎，個(gè)性比較張揚(yáng)，占有欲極強(qiáng)。班里面的小朋友總喜歡來我這告她的狀，這天有小朋友來告她太霸道，隔天就又有小朋友來說她借了鉛筆沒有還。可是有一次我發(fā)現(xiàn)班里的一位小朋友受傷了，她表現(xiàn)得比誰都著急。主動(dòng)背著那位小朋友去校醫(yī)室，當(dāng)校醫(yī)幫助那位小朋友處理傷口時(shí)，那位小朋友忍不住痛哭時(shí)，她也感同身受似的抱著自己的同學(xué)一起哭?？吹竭@個(gè)畫面，我深受感動(dòng)，并且抓住這次機(jī)會(huì)在放學(xué)后與她交談，首先表揚(yáng)她今天的表現(xiàn)，她對(duì)同學(xué)的關(guān)心與鼓勵(lì)給了其他小朋友一個(gè)很好的示范作用，聽到我的肯定，她的笑臉露出了笑容，這個(gè)時(shí)候我看準(zhǔn)時(shí)機(jī)突然話題一轉(zhuǎn)：“你有沒有想過，為什么你那么聽老師的話而且那么關(guān)心同班的同學(xué)，但是在競選班干的時(shí)候?yàn)槭裁雌渌∨笥褏s都不選擇你，你想過這其中的原因嗎？”聽到我這樣說孩子很疑惑地看著我，我就跟她一一分析原因，開始的時(shí)候她還只是點(diǎn)點(diǎn)頭，后來她自己主動(dòng)表態(tài)會(huì)改一改自己身上的小缺點(diǎn)，爭取與同學(xué)們和平共處。過了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子跟其他同學(xué)的相處越來越友善了，也越來越多的小朋友來我這里夸贊她的進(jìn)步，紛紛表示想要和她做朋友。批評(píng)是常用的教育手段，只有我們?cè)u(píng)判得法、得體，合情、合理，適時(shí)、適度，才會(huì)“柳暗花明又一村”。即使對(duì)那些有過失的學(xué)生，班主任也不應(yīng)該首先考慮怎么批評(píng)與處罰，而應(yīng)該首先思考這件事情應(yīng)不應(yīng)該批評(píng)，如果不用批評(píng)而用鼓勵(lì)，在指出問題的同時(shí)，提出今后的方向與方法，或許既可達(dá)到批評(píng)的目的也更利于學(xué)生今后的發(fā)展。

三、投資情感

愛和信任是建立和諧師生關(guān)系的橋梁，是師生感情融洽的基礎(chǔ)。我堅(jiān)信，班級(jí)是一個(gè)人與人相互接觸的世界，問題不在于誰管誰，誰聽誰的，而應(yīng)該是老師與學(xué)生平等相處，這樣學(xué)生才會(huì)尊敬你、信任你。我不放過平時(shí)教育中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，一個(gè)對(duì)學(xué)生充滿愛心的教師，學(xué)生才會(huì)從心底里敬佩你，一個(gè)熱愛學(xué)生、對(duì)所有學(xué)生一視同仁的老師，學(xué)生才會(huì)佩服。

蘇霍姆林斯基曾說：“只有教師關(guān)心學(xué)生的人的尊嚴(yán)感，能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育。教育的核心，就其本質(zhì)來說，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感：我是一個(gè)勤奮的腦力勞動(dòng)者，是祖國的好公民，是父母的好女兒，是一個(gè)有著高尚的志趣、激情和不斷取得進(jìn)步的完美的人?！瘪R斯洛的需要層次理論認(rèn)為：第三個(gè)層次是歸屬需要，即要感到別人在愛護(hù)并且關(guān)心著我們。

給學(xué)生鼓勵(lì)與愛的平臺(tái)，學(xué)生會(huì)還我們一個(gè)驚喜。老師的魅力在搭建平臺(tái)的過程中得以展現(xiàn)，學(xué)生會(huì)感謝你對(duì)他的理解和信任，從而愿意為你做事，為班級(jí)做事。在教育教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師是否心悅誠服，在很大程度上取決于教師的教育水平和方法。心悅是因，誠服是果。所謂“心悅誠服，育德有招”。師生間只有產(chǎn)生情感共鳴，從悟性中有了“神會(huì)”，學(xué)生才能從心底里“服”你。