5C原則在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

朱鈺

【摘要】英語(yǔ)寫作水平是衡量學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要指標(biāo)之一，也是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)之一。傳統(tǒng)初中英語(yǔ)寫作課堂重操練、輕方法，不利于學(xué)生寫作能力提高。筆者嘗試將5C原則引入初中英語(yǔ)寫作課堂，希望能夠幫助學(xué)生提高寫作水平。

關(guān)鍵詞：5C原則；初中英語(yǔ)；英語(yǔ)寫作

一、引言

《初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2012年版）指出基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一是：使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。英語(yǔ)寫作是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力的重要手段之一。

然而，英語(yǔ)寫作一直是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。通過對(duì)所教初一學(xué)生近一年作文文稿分析，筆者發(fā)現(xiàn)他們基本能夠使用目標(biāo)句型表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但會(huì)出現(xiàn)不同程度的語(yǔ)法及單詞拼寫錯(cuò)誤，寫作整體效果差強(qiáng)人意。即使有些學(xué)生的句型、語(yǔ)法和拼寫都沒有問題，但整個(gè)文章的謀篇布局、連貫性、簡(jiǎn)潔性及完整性依舊不夠理想。究其原因，一是教學(xué)中留給同學(xué)們寫作訓(xùn)練的時(shí)間太少；二是教師在批改作文的時(shí)更多的將重點(diǎn)放在了單詞和語(yǔ)法的糾錯(cuò)上， “學(xué)生寫—老師改—學(xué)生再寫”的寫作教學(xué)流程屬于機(jī)械性的訓(xùn)練。此類教學(xué)方法單一，缺少靈活性和交際性，教師缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的寫作方法的指導(dǎo)。為了解決目前英語(yǔ)寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題，筆者嘗試將5C原則引入英語(yǔ)寫作教學(xué)，以期能為初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的改善提供幫助。

一、二、5C原則的由來(lái)

5C原則指的是5個(gè)C開頭的英文單詞： Clear，Complete，Correct，Coherent， Concise。圖1為中考英語(yǔ)作文各檔次評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，為了使教學(xué)更加符合中考要求，本文所提及的5C原則指的是以下5個(gè)方面：Coherent （連貫性）：連詞使文章更連貫，更符合邏輯；Complete （完整性）：要點(diǎn)齊全，語(yǔ)句完整，結(jié)構(gòu)完整；。

Concise （簡(jiǎn)潔性）：刪除無(wú)關(guān)句子及詞匯；。

Correct （準(zhǔn)確性）：無(wú)語(yǔ)法、詞匯拼寫錯(cuò)誤；。

Choice of words （好詞好句）：中考要求使用較為豐富的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及詞匯，平時(shí)則鼓勵(lì)學(xué)生使用新學(xué)詞匯及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

三、二、5C原則在寫作教學(xué)中的實(shí)踐案例

為了檢測(cè)5C原則對(duì)提升英語(yǔ)寫作的效果，筆者從初一就堅(jiān)持用5C原則指導(dǎo)學(xué)生寫作，以期學(xué)生能在中考寫作中取得好的成績(jī)。

本次寫作話題選自人教版七年級(jí)下冊(cè) Unit 9 What does he look like？單元功能話題為describe peoples looks。筆者以本單元為契機(jī)，將話題升華為人物描述的綜合寫作課，旨在課堂活動(dòng)中傳授寫作技巧，加強(qiáng)方法指導(dǎo)。

1. 1.卡通頭像猜人物，激發(fā)學(xué)生興趣

筆者利用 “臉萌”軟件制作了班上部分老師及學(xué)生的卡通頭像，讓同學(xué)們根據(jù)他們的不同特點(diǎn)猜測(cè)對(duì)應(yīng)人物。同學(xué)們?cè)诓聹y(cè)游戲中表現(xiàn)的非常積極，通過發(fā)型、臉型以及眼鏡佩戴等信息很快猜對(duì)了對(duì)應(yīng)人物。

2. 2.頭腦風(fēng)暴畫導(dǎo)圖，開拓學(xué)生思維。

學(xué)生之所以能夠快速準(zhǔn)確的猜測(cè)出卡通頭像所對(duì)應(yīng)的人物，是因?yàn)椴煌宋锏牟煌攸c(diǎn)，那么，可以從哪些方面來(lái)描述一個(gè)人呢？

根據(jù)所學(xué)知識(shí)，同學(xué)們會(huì)回答例如姓名、年齡等方面的信息，隨后學(xué)生四人一組領(lǐng)到一張思維導(dǎo)圖，小組成員有3分鐘的時(shí)間討論合作并完成這份導(dǎo)圖，學(xué)生在圓圈中填入可以可描述的方面，在方框中填入可運(yùn)用的句型。這份思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了人物描述的詞匯及句型，為后續(xù)寫作輸出做好了鋪墊。

3.

3.1. 教師引導(dǎo)理思路，學(xué)生初次寫作

本次寫作任務(wù)讓學(xué)生選擇5個(gè)方面來(lái)描述自己班上的一名同學(xué)，根據(jù)其描述特點(diǎn)，班上其他同學(xué)來(lái)猜出是誰(shuí)。

寫作之前，筆者對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行了引導(dǎo)。整篇文章分為三個(gè)部分，首尾段已給出，學(xué)生只需完成文章的第二段，即自己選擇描述同學(xué)的5個(gè)方面，學(xué)生有5分鐘的時(shí)間來(lái)完成這部分的寫作。

4. 4.師生共評(píng)好詞句，引入5C原則。

在完成第二段的寫作之后，筆者要求同學(xué)們交換文章，勾畫好詞好句，并改正錯(cuò)誤，3分鐘之后與全班同學(xué)分享。本部分是整個(gè)課堂的核心所在，也關(guān)乎整個(gè)課堂的成敗，教師必須根據(jù)實(shí)時(shí)課堂生成來(lái)引入5C原則。

希沃教學(xué)助手為寫作課堂提供了技術(shù)支持，將手機(jī)與電腦相連接，手機(jī)拍照可以實(shí)時(shí)傳輸?shù)酱笃聊簧?。下面將通過實(shí)例來(lái)展示如何引入5C原則。

例如，L同學(xué)分享了以下句子“He always makes us laugh in class. He also makes teachers angry. ”這個(gè)句子生動(dòng)的描述出了這位同學(xué)的特點(diǎn)，但是不夠連貫，這兩句話應(yīng)該是一個(gè)轉(zhuǎn)折關(guān)系，連接詞but能讓其更具邏輯性。C同學(xué)分享了以下句子：she is very friendly because she is good with all her friends. 他認(rèn)為此處連接詞because讓行文更連貫，但卻忽略了句子之間的內(nèi)在邏輯，若將此句改為：she is good with all her friends because she is very friendly， 則更加符合邏輯。通過以上兩個(gè)例子，筆者向?qū)W生闡釋了高分寫作的原則之一—連貫性。

如圖5所示，Z同學(xué)的文章只有兩段，結(jié)構(gòu)不完整，而且第二段的第一句話“She is a thirteen-year-old”句子不完整，因此這篇文章違背了高分寫作的原則之三—完整性。

圖5 Z同學(xué)作文

H同學(xué)分享了一篇好文，如圖6所示。他認(rèn)為這篇文章里有好的短語(yǔ)，例如“a 12-year-old girl” “with two big and black eyes”，另外“And she is friendly. Because she sometimes helps me with my Chinese”這句話因使用了連詞而更具邏輯性。通過H同學(xué)的分享，筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出了高分作文的原則之四—好詞好句。

圖6 H同學(xué)分享的作文

一篇優(yōu)秀的文章在保證其連貫性、簡(jiǎn)明性、完整性及用詞新穎得當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上，還需要保證其語(yǔ)法運(yùn)用及詞匯拼寫正確，這就是高分寫作的原則之五—準(zhǔn)確性。

筆者通過一個(gè)個(gè)鮮活的例子，向同學(xué)們解讀并闡釋了英語(yǔ)寫作中的5C原則，并讓他們?cè)诓粩嗟膶懽饔?xùn)練中去踐行這些原則，以達(dá)到以評(píng)促寫的最終目的。

5. 5.5C原則再修改，小組共評(píng)選最佳

在理解了什么是5C原則之后，學(xué)生有5分鐘的時(shí)間根據(jù)5C原則重新修改文章。接下來(lái)小組成員按照5C原則共評(píng)小組內(nèi)文章。每組有一個(gè)如圖7所示的表格，每篇文章在其符合的原則后畫星星，最后得5顆星的文章被評(píng)選為小組內(nèi)最佳文章，全班一起分享。例如，小組共評(píng)認(rèn)定這篇文章為5★，但在與全班分享時(shí)，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)在句子“She wants to be a inventor when she grow up”中出現(xiàn)了冠詞及第三人稱單數(shù)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，因此被降級(jí)為4★。

Student

5C Student A Student B Student C Student D

Coherent

Concise

Complete

Choice of words

Correct

最后，所有文章在被評(píng)定了星級(jí)之后會(huì)根據(jù)其星級(jí)貼在展示區(qū)內(nèi)，同學(xué)們課后可以去欣賞別人的作品，同時(shí)也鼓勵(lì)尋找錯(cuò)誤，同學(xué)們既是創(chuàng)作者也是評(píng)閱者，在此過程中同學(xué)們的辨別與糾錯(cuò)能力得到了提高，寫作水平也相應(yīng)提升。

三四、評(píng)、價(jià)與反思

5C原則的引入使初中英語(yǔ)寫作課堂變得更加有趣，同學(xué)們?cè)趨⑴c導(dǎo)圖繪制、討論、寫作、自評(píng)、修改以及他評(píng)的過程中，激發(fā)了潛能和創(chuàng)造性思維，提高了英語(yǔ)交際能力和寫作能力，不僅明白了寫什么，還明白了怎么寫，切實(shí)提高了課堂實(shí)效。在整個(gè)課堂中，教師堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，最終成果來(lái)源于學(xué)生，從自評(píng)到組評(píng)，再到班級(jí)共評(píng)，幾乎每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)了以生為本。

從單個(gè)課堂來(lái)看，5C原則在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的作用可見一斑，但是5C原則的引入能否為傳統(tǒng)寫作課堂帶來(lái)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，還有待進(jìn)一步研究。

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