依托繪本教學(xué)提高學(xué)生思維能力

唐軍

課例：（Good English 5a， lesson 8 The Golden touch）

現(xiàn)在的孩子生活在充滿著多媒體、海報、廣告等構(gòu)成的“讀圖時代”，而負責(zé)藝術(shù)與設(shè)計教育的克里弗里德曼博士也指出，“現(xiàn)在的孩子們，會更傾向于通過圖像來學(xué)習(xí)”?！兜浞队⒄Z》是一系列的英語繪本，旨在通過對繪本的閱讀，提高學(xué)生們的英語綜合素養(yǎng)。深入挖掘這些圖片，引導(dǎo)孩子們關(guān)注英語語言文化背景，啟發(fā)孩子們思考和探索，不僅有助于孩子們英語學(xué)習(xí)能力的提高，而且有助于孩子們思維品質(zhì)的培養(yǎng)和思維能力的提高。

前段時間，受一教育培訓(xùn)機構(gòu)的邀請觀摩了一堂英語教學(xué)課?，F(xiàn)以觀摩《典范英語》 5A 《The golden palace》這一課的教學(xué)為例，談?wù)勎覍Α耙劳欣L本教學(xué)提高學(xué)生思維能力”的認識和思考。

一、讀前活動

首先呈現(xiàn)繪本中的宮殿圖片，用以下兩個問題引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，“Do you like this place？ How do you think of the palace？”；再呈現(xiàn)一張女孩兒孤零零坐在河邊哭泣的圖片，問學(xué)生“ What happened to her？ But why is the girl crying？” 引發(fā)孩子們的發(fā)散思維和好奇心，在圖片對比中有孩子也會發(fā)現(xiàn)第一張圖片中連水果，飲料都是金的。此時導(dǎo)入問題“Who is the boy？ Would Biff help her ？ How did the children help her？”進行預(yù)測，再通過閱讀檢驗預(yù)測。這一步的目的是從兒童的視角出發(fā)，通過提問勾起他想要閱讀這個故事的強烈愿望；通過簡單引入，啟發(fā)學(xué)生進行觀察和思考，給學(xué)生更多自主閱讀和安靜思考的時間。“沒有太多干擾，才能體會到閱讀樂趣?！笔聦嵣希卮鹜赀@兩個問題，孩子們相當(dāng)于已經(jīng)復(fù)述了故事的梗概，從而在不知不覺中既完成了語言的簡單遷移又實現(xiàn)了語言與思維的同步發(fā)展。盡管學(xué)生所提出的假設(shè)可能很稚嫩，但教師并沒有用自己的思維代替學(xué)生的思維，沒有剝奪學(xué)生自主思考問題的機會和權(quán)力。學(xué)生帶著自己的疑問走進文本，這樣才能解放和活躍思維，掌握學(xué)習(xí)方法和提高思維能力。

二、.讀后自由討論環(huán)節(jié)

利用有趣話題，引導(dǎo)孩子們觀察標(biāo)題和第一幅圖并逐個討論以下幾個問題：

1.“ What do you think of the story？ ”以此鼓勵學(xué)生們有自己的思考和想法，使之有利于學(xué)生思維習(xí)慣的長遠培養(yǎng)。

2.What does the tittle “golden touch” mean？ Is there any ways to prevent everything he touched turning into gold？

3.If you have a magic finger， what kind of magic would you like to have？ Tell us the reasons.

魔法是孩子們感興趣的話題，對于后兩個問題，有的孩子的回答源于想象，而另一些孩子的答案則包含科學(xué)依據(jù)或是分析推理。不管是哪一種回答，都是值得鼓勵，并且是我們樂于看到的，不管是在引導(dǎo)孩子們積極開口說英語，還是主動思考和推理上，都有著積極正面的作用。圖畫對于孩子們來說是用來感受快樂的。讀圖的作用也不僅是培養(yǎng)細致入微的觀察力和精彩的推斷力，更是給知識面寬的同學(xué)搭建一個耀眼的舞臺，讓他們可以就自己了解的內(nèi)容，如自帶光環(huán)般侃侃而談，張揚自信，喚醒閱讀，讓同學(xué)們在無形中體會到課外閱讀的神奇魅力。閱讀可以使人變得淵博，變得自信，這也算是讀圖給我們帶來的附加收獲吧。

三、小組討論環(huán)節(jié)

通過圖片對比，用以下問題引導(dǎo)孩子們對幸福的真諦有一個初步的感知和思考。

“ Who is Dionysus？ Why was he willing to help the king？”引導(dǎo)孩子們關(guān)注教材，細讀教材，通過關(guān)鍵詞“a long way”， “ learned your lessons.” 引導(dǎo)孩子們思考“What lesson did the king learn？”。這一環(huán)節(jié)涉及到關(guān)于Dionysus神的西方文化背景的鋪墊，幫助孩子們更深入的理解故事和中西方文化的異同；另一方面也以此引發(fā)深入思考，促進發(fā)散思維以及思維品質(zhì)的提升，學(xué)生的答案絕不僅僅是“Dont be greedy”，學(xué)生的視角與成人不同，我們要鼓勵學(xué)生有自己的觀點和認識，這樣才有利于他們創(chuàng)新性思維的養(yǎng)成以及思維習(xí)慣的長遠培養(yǎng)。

“What kind of life would you like to have most？ List your reasons. ”以此鼓勵孩子們展示自我，不要人云亦云。我們的學(xué)生是獨立的個體，不是生產(chǎn)線上生產(chǎn)的一模一樣的機器。就是因為每個體有不同的想法和閃光點，我們的生活和社會才不是千篇一律，我們的生活才多姿多彩。

作為老師，我們要教會孩子們自己閱讀，并且引導(dǎo)他們獨立思維，畢竟思維能力是伴隨我們一生的能力。

四、家庭作業(yè)

1.Talk： Which picture do you like best？

2.Get ready to act the story out or act out your own new story about your own magic finger.

對于第一個問題，孩子們的答案可能會超乎你的想象。一些孩子可能會喜歡國王這個角色，因為他看起來就像孩子們自己，也會有貪婪的時候，也會有想要亡羊補牢的時候；一些孩子可能會喜歡kipper吃草莓粘巧克力醬的樣子，看起來既美味又可愛，一看就滿含幸福的滋味；也有孩子可能會喜歡那個擁抱，溫暖而感人；還有孩子會喜歡那個宮殿，雖然冷清，但孩子們也許有自己的辦法把它變得溫馨，溫暖又生氣勃勃也說不定呢？相信孩子們吧，他們有自己的理由和想法。而對于第二個表演作業(yè)，孩子們就更有展現(xiàn)自己的廣闊空間了。相信他們，給他們一個舞臺，他們可以創(chuàng)造奇跡。

《新課標(biāo)》指出，我們要通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的語言綜合運用能力，培養(yǎng)思維能力，促進心智發(fā)展。可見英語教學(xué)的核心關(guān)注的不只是語言知識本身，而且是思維能力等方面的全面發(fā)展。我們希望每一個孩子都是一個有能力的閱讀者，不僅要能理解，還要能分析，推理和評價，形成自己的觀點。繪本的插圖是一種載體，插圖教學(xué)是一種手段，要提高教學(xué)水平，增強教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)高度重視讀圖教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)。我們要用心挖掘圖片的內(nèi)涵、價值和意義，合理利用，綜合運用，相得益彰，努力以圖片教學(xué)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，提高學(xué)生思維能力，增強課堂教學(xué)效果。

參考文獻：

1. 引自專著：（日）松居直：《幸福的種子》，二十一世紀(jì)出版社，2013年第1版，第12頁。

2. 引自期刊：胡夢君 張 華：《小學(xué)英語跨文化知識教學(xué)案例研究》，《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》，2016年第10期，第35頁。

3. 引自期刊：李文玲：《美國閱讀教學(xué)與思維培養(yǎng)》，《點燈人教育》2016-04-28

4. 引自期刊：孫有中：《談跨文化思辨英語教學(xué)與國際人才培養(yǎng)》，《外研社高等英語資訊》，2017-01-24。

5. 引自搜狐教育：王學(xué)濤：《梅德明談?wù)Z言思維培養(yǎng)》2017-01-05

6. 引自專著：蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》北京教育科學(xué)出版社，2016年3月第2版。