淺談新課標要求下的高中英語閱讀教學

賈雪蓉

普通高中英語新課程標準要求廣大教師摒棄傳統(tǒng)的教學思維模式和方法，倡導以“學生為主、教師為輔”的教學理念。在實際教學過程中，教師應該努力營造一種民主、輕松、活潑的學習氛圍，充分調動每一個學生學習的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和勇于暢所欲言的特質。同時也要扮演好評價者的角色，讓不同程度的學生均得到恰當的鼓勵，幫助他們明確學習的方向。筆者把自己在英語閱讀教學中獲得幾點經驗在此與大家分享。

一、培養(yǎng)興趣是學好英語的前提

興趣是做好一件事情的前提條件，我們一旦對所做的事情產生了濃厚的興趣，做起來就會覺得很輕松，再難也能堅持下去 ，不會半途而廢。英語對我們來說學起來很困難是因為它是外來事物，缺乏一定的語言環(huán)境；如果也有像漢語那樣耳語目染的自然語境，英語學起來也不會那么難！那么，教師是否可以給學生營造一種純英語的學習環(huán)境，讓他們在這樣的環(huán)境中得到熏陶呢？答案是肯定的，可以從我們的英語課堂開始。嘗試著從下面幾個方面去做：

1. 注重課程導入的趣味性

1. 。教師可以采用多種方法導入課題，旨在增加趣味性，以調動學生學習的興趣。教師可以從一則值日報告中的幽默故事開始導入，也可以利用網絡、多媒體等技術手段導入。導入課題時應結合當節(jié)課的教學內容，向學生展示一些他們感興趣的話題以激發(fā)他們學習英語的熱情和求知欲望，為順利完成課堂教學任務做好鋪墊。

2.營造一種全英語的環(huán)境

。從走進英語課堂的那一刻起，學生與學生、老師與學生之間要求全部用英語交流，以便形成一種學習英語的氛圍。教師采用全英語教學這種方式，在開始階段部分學生可能有些不大適應，這時教師不必擔心，因為凡事都有個過程。教師只要付出足夠的耐心，用淺顯易懂的詞匯講述，大多數學生就能聽得懂；對于少部分基礎差一點的學生，鼓勵他們大膽提出疑問，教師單獨給他們個別輔導。這樣教學前期可能會很辛苦，但隨著時間一天天過去，學生就會慢慢適應這種用英語教學的氛圍，也能逐步提高他們的英語綜合能力。另外，還可以在課外盡可能地創(chuàng)造一定的機會讓學生練習使用英語。

二、不斷擴充詞匯量是做好閱讀訓練的基本保證

詞匯是語言學習的基礎，詞匯量掌握的多少直接影響著學生聽說讀寫能力的發(fā)揮。在教學中發(fā)現，學生學習英語困難很大一部分原因是他們一看到大量的陌生詞匯就會感到很茫然、很畏懼，不知從何下手。針對這種情況，教師需要沉下心來認真分析其中的原因： 是教師自己在詞匯教學中有欠缺？還是學生沒有掌握一些基本的詞匯記憶方法？如果是前者，教師需要在教學過程中不斷優(yōu)化自己的教學，效果就會逐步顯現出來；倘若是后者，需要教師細心幫助學生在平常的教學中教會他們一些總結、歸納記憶詞匯的辦法，減輕學習的負擔，掃清學習的障礙。記憶詞匯常見的方法一般有以下幾種。：

1. 讀音、拼寫和詞義結合記憶法

1. 。英語是表音文字，大部分單詞讀音和拼寫是密切相聯的，只要會讀，根據音標與字母之間的對應關系就會拼寫出來。例如聽到讀音/ten/就會依次寫出t-e-n這三個字母組成的單詞ten。對于個別不規(guī)則的詞匯（例如：像knife中字母k沒有發(fā)音，Philips中的ph組合發(fā)/f/，car中c讀/k/而在nice中c卻讀/s/等這些特殊情況），在記憶的時候多留意他們的特殊之處就會少犯錯誤。至于單詞的詞義要放在一定的語境中來理解才不容易遺忘，切不可脫離語境死記硬背單詞！

2.按單詞組成規(guī)律記憶法

2. 。英語中有些單詞的組成是有規(guī)律可尋的，明白了其中的規(guī)律記起來就會很省事。常見的類型有： 1）派生詞：“詞根+后綴”或者“前綴+詞根”。這類詞匯只要知道詞根的意思和前綴、后綴表示的含義，就不難明白整個單詞的意思。比如從create“創(chuàng)造”（v.），就不難分析出creative，creativity的詞義與詞性等內容。2）合成詞：單詞1+單詞2→新詞匯。比如black+board→blackboard。這類單詞一般可以根據兩個單個的詞匯的意思、詞性大致推測出新詞的基本信息。另外，注意“一詞多義”現象和“近義詞”的細微區(qū)別之處，盡量把它們放在具體的語言環(huán)境中去理解。

3.采用聯想記憶法

。記憶詞匯時可以充分發(fā)揮大家的想象力，盡量把自己已學到的知識集結起來，讓它們形成一定的“網絡”，追求達到意想不到的效果。通常我們可以用到以下幾種聯想法：。1.）同類聯想法。比如由apple聯想到banana等水果名詞，由sunny想到windy等描述天氣狀況的詞匯。2.）；反義聯想法。例如由noisy想到quiet，由diligent聯想到lazy等。3.）；近義聯想法；。如由big想到large，huge等詞匯，由travel聯想到journey，trip等。4.）類似聯想法。當眼前出現set up時，腦海中就會浮現出set aside/down等詞組。使用聯想法能很好地將已學的知識架構起來，形成一定的知識儲備系統(tǒng)，為做好閱讀練習打好基礎。

3. 三、

當然，在實際教學過程中，要多鼓勵學生自己學會總結歸納一些有規(guī)律的東西，并要求他們結合自身學習的特點找到最適合自己的方法，才能取得最佳的學習效果！

三、 掌握適當的閱讀技巧是提高閱讀水平的保障。

閱讀是英語教學中很重要的一環(huán)，學生在掌握了一定詞匯量的基礎上，熟悉一些閱讀技巧是非常必要的。許多不良的閱讀習慣嚴重影響了學生對文章內容的理解和速度，我們不妨嘗試以下幾種閱讀技巧。

1.根據閱讀材料的難易程度合理分配時間

1. 。閱讀一般采用略讀和精讀兩種方法。如果只要求了解文章的大意、回答一些淺顯的問題，只要粗略通讀全文了解文章的大概意思一般就能找到問題的答案；如果需要了解更深層次的內容，那么就要仔細閱讀文章，并進行合理分析、科學推理后才能得出正確的結論，這就需要詳細閱讀。只有根據閱讀的不同要求來合理分配時間，才有可能在有限的時間內很好地完成目標任務。

2.2.巧妙處理“生詞”

在閱讀的過程中往往會遇到一些“生詞” ，一般這種情況跳過去就行，別讓它們影響閱讀思路和速度。“生詞”一般不會影響讀者對文章的整體理解，萬一遇到“核心”的生詞，一般在文章的某些地方會有暗示，可以結合上下文猜測出它的意思來。

3.善于查找文章的關鍵詞和主題句

一篇文章常常是圍繞一個中心意思展開的，閱讀時如果我們學會找出文章的關鍵詞和主題句，那么就會很快明白文章的大意，從而大大提高閱讀的速度。關鍵詞一般在文章中出現的頻率很高，主題句則大多數分布在段落的開頭或結尾，偶爾也有在句中的情況，需要仔細去辨別。

4.養(yǎng)成寫閱讀總結的習慣

4. 閱讀總結的內容可以是多樣化的： 既可以是對文章內容的簡要歸納，也可以是將文章中剛學到的生詞、短語等組成句子，編成一段完整的小短文，還可以寫讀后感，發(fā)表一下自己的觀點。通過寫閱讀總結的這種方式，能夠很好地把閱讀與寫作兩方面結合起來，有效地提高學生運用英語的綜合能力。

總之，閱讀教學在高中英語教學中占有非常重要的位置，教師要善于按新課程標準要求開展好閱讀教學工作，教會學生掌握一些高效的學習方法，最大限度的發(fā)揮他們的主題作用，讓他們在學習英語的過程中得到快樂、學到知識，提高各方面的綜合能力的。