淺談?wù)Z文課堂情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用

鄒利梅

【內(nèi)容摘要】在新課程改革不斷發(fā)展的今天，為了優(yōu)化課堂教學(xué)，作為一個(gè)教師，必須改變觀念，從實(shí)際出發(fā)，合理選擇教法，更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與積極性，而情境教學(xué)則是教學(xué)最優(yōu)化的必由之路。

【關(guān)鍵詞】語文課堂情景創(chuàng)設(shè)運(yùn)用

在新課程改革不斷發(fā)展的今天，固有的課堂教學(xué)模式，已不再適應(yīng)現(xiàn)代化教與學(xué)的需求，教師必須改變觀念，從實(shí)際出發(fā)，合理選擇教法，努力使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與積極性，而情境教學(xué)則是教學(xué)最優(yōu)化的必由之路。尤其在語文課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用各種情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。從而真正掌握各種語文能力。關(guān)于情境教學(xué)的理論研究與論著，古今中外，早已有之。在此，本人只是結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，就在語文課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，結(jié)合同行們的實(shí)踐，談一談自己的一些做法和體會(huì)。

情境教學(xué)指“在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率?！睆亩亚楦谢顒?dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。

語文課堂情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，除了要服從語文教學(xué)原則外，更應(yīng)反映出自身領(lǐng)域的帶規(guī)律性的認(rèn)識。即應(yīng)遵循“認(rèn)知與情感互相滲透；語言與思維同時(shí)訓(xùn)練；科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合；個(gè)體參與和群體齊進(jìn)”②四個(gè)原則。在此基礎(chǔ)上，我認(rèn)為：語文教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用。

一、導(dǎo)入情境

“良好的開端是成功的一半?！苯處熑绻芡ㄟ^巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造出各種與課堂教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的情境，那就為一堂好課奠定了堅(jiān)實(shí)的基調(diào)。可以說，好的導(dǎo)入，是打開學(xué)生興趣之門的鑰匙。以下是我參考眾多老師的做法結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐后的一點(diǎn)體會(huì)。

1.、巧設(shè)問題導(dǎo)入

課堂教學(xué)之初，結(jié)合課文，在導(dǎo)入中提出疑問，激發(fā)懸念，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中心存疑問、渴望答案的求知情境中學(xué)習(xí)，從而激發(fā)他們討論和思考的興趣，培養(yǎng)他們動(dòng)腦的習(xí)慣，更為一堂課創(chuàng)造了探索的氣氛。在今年我校開展的校級教學(xué)展評課活動(dòng)中，我執(zhí)教《各具特色的民居》一課時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的積極性，我首先利用課件展示出我國不同地區(qū)、不同環(huán)境下的各具特色的民居引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后提出問題：“你們還想了解更多的民居嗎？”這一提問，即刻引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，為后面的探究性學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

2.、引用故事導(dǎo)入

學(xué)生總是容易被故事所吸引，各種和課文有關(guān)奇聞逸事往往會(huì)使學(xué)生興致勃勃的進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。這其中最常見的就是相關(guān)作家的小故事，其影響常不限于課內(nèi)，有時(shí)還會(huì)激起學(xué)生課外的閱讀興趣，自己去尋找作家的作品來閱讀。

3.、借助插圖導(dǎo)入

《少年閏土》是小學(xué)語文中的一篇傳統(tǒng)課文，課文中的第一幅插圖就是項(xiàng)戴銀圈的活潑可愛的少年閏土海邊看瓜的情景圖。為了開展好課文教學(xué)，我首先將這幅圖制成課件，在教學(xué)前有意的將它展示在學(xué)生面前引導(dǎo)學(xué)生觀看，并交流觀察后的感受。于是學(xué)生仔細(xì)觀察，暢所欲言。再加上老師的一句話：“圖中的少年就是魯迅的好朋友閏土，你們想知道他的故事嗎？”這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣油然而生，自然能夠較好的理解課文學(xué)習(xí)效果也就不言而喻了。

4.、復(fù)習(xí)式導(dǎo)入

復(fù)習(xí)式導(dǎo)入是老師們常用的導(dǎo)入方式，但導(dǎo)入也要講究技巧，考慮導(dǎo)入的內(nèi)容與本堂課的關(guān)聯(lián)究竟有多大。筆者認(rèn)為，可以根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，從相關(guān)的內(nèi)容、漸近的主題思想等遞進(jìn)式導(dǎo)入，也可以采用回憶式導(dǎo)入。如所學(xué)過的同一作者的課文、名言或同一體裁的文章導(dǎo)入，以利于“溫故而知新”。比如，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》之前，就先讓學(xué)生談?wù)勎覀冊?jīng)學(xué)過的說明方法，再引入新課的教學(xué)，既縮短了教學(xué)時(shí)間，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的欲望。5、

總之，精巧的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，可以更好、更快地帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入整個(gè)課堂情境之中，從而有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)要達(dá)到的預(yù)期效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境

語文課堂情境的創(chuàng)設(shè)主要在于教師要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使之主動(dòng)參與，自覺投入，主動(dòng)積極地探索語文的奧秘，幫助學(xué)生認(rèn)識如何從愿意學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到善于學(xué)習(xí)。引領(lǐng)他們?nèi)硇牡赝度氲浇虒W(xué)情境中去體驗(yàn)、去領(lǐng)悟、去把握。把信息的傳遞和接受變成一種享受，從而引起審美愉悅，變要我學(xué)為我要學(xué)、我樂學(xué)，甚至我會(huì)學(xué)。呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗麄儼颜n救活了?！边@個(gè)“活”字在一定程度上是指課堂上老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的那種入迷入癡的情境，使學(xué)生隨著課文內(nèi)容的波瀾而產(chǎn)生的如泣如訴的感情流動(dòng)。

本人以為，語文課堂教學(xué)情境可以從以下幾種途徑進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

1、 1.巧設(shè)疑問，設(shè)置情境

巧妙提問，創(chuàng)設(shè)懸念的情境，可以造成學(xué)生渴望、追求的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使教材緊扣學(xué)生的心弦，啟發(fā)學(xué)生積極思考，從而提高教學(xué)效率。

譬如，我在一堂語文課中，為了幫助學(xué)生理解“哄堂大笑”一詞的意思，正好有一個(gè)同學(xué)站起來回答問題，結(jié)果由于這個(gè)同學(xué)上課不認(rèn)真，導(dǎo)致答非所問，全班同學(xué)為此而“哄堂大笑”。我趁勢加以引導(dǎo)，同學(xué)們也就很快明白了“滿屋子的人都笑起來了，就是‘哄堂大笑?！?/p>

2.、教師誦讀，引入情境

教師的誦讀，對于營造情感氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文意境，幫助學(xué)生理解課文更是至關(guān)重要。當(dāng)然，教師的誦讀還要激情充沛，注意抑揚(yáng)頓挫，并且善于傳達(dá)作者細(xì)微的感情變化。我在教學(xué)《少年閏土》第一自然段時(shí)，就是采用老師誦讀，學(xué)生閉眼靜聽、想象情景，聽后用自己的語言復(fù)述課文的方式來開展教學(xué)的。不同的課文，可以采用不同的誦讀方式?？傊?，針對不同的文章，要通過教師的誦讀，營造不同的情感氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入不同的課文情感意境。

3.、聯(lián)系生活，獲取情境

學(xué)生都喜歡貼近生活的文章，聯(lián)系生活情境，能夠消除學(xué)生對課文的畏懼情緒，使他們帶著一種放松和快樂的心情去學(xué)習(xí)。所以，必要時(shí)教師要抱著一種大語文的觀念，跳出課堂，與生活聯(lián)系，從課內(nèi)到課外，然后又從課外到課內(nèi)，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生對課文的理解就已經(jīng)上了一個(gè)臺階。

例如我在上《學(xué)弈》一課時(shí)，隔壁班級在上音樂課，一個(gè)同學(xué)隨著音樂哼哼哈哈的吟起來，我迅即停止了講課。我說“同學(xué)們，你們有什么發(fā)現(xiàn)沒有啊？”同學(xué)們一時(shí)感到奇怪。我說： “‘一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學(xué)，弗若之與。為是其智弗若與？曰：非然也為什么后一個(gè)人不如前一個(gè)人呢？因?yàn)樗粚Ｐ陌?。剛才我們班也有一個(gè)同學(xué)耳朵跑到別的班級去了，你說他能學(xué)好嗎？”同學(xué)們一下恍然大悟，原來老師是借此告訴同學(xué)們一個(gè)道理：學(xué)習(xí)就要專心致志。借助學(xué)生生活實(shí)際，巧設(shè)情景開展教學(xué)，既是呆板的課堂變得生動(dòng)有趣，又有助于理解、感悟語文，并從中獲得教益。

4.、扮演角色，體驗(yàn)情境

在語文課堂教學(xué)中，為了使教學(xué)情境或課文情境真切再現(xiàn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的角色，創(chuàng)設(shè)一種表演情境，使學(xué)生與文中主體人物的感情產(chǎn)生共鳴，思想產(chǎn)生共識，就能讓學(xué)生透過表象，很快地理解課文。

例如：在教學(xué)《窮人》一課中漁夫拖著撕破了的漁網(wǎng)回來，桑娜告訴西蒙死訊的一段時(shí)，我先讓學(xué)生自讀課文，邊讀變勾畫關(guān)于兩人的對話、表情、動(dòng)作等的語句，再小組交流，同桌表演，然后推舉最佳表演中上臺表演，通過學(xué)生的表演，文中的人物形象栩栩如生的在同學(xué)們面前得到再現(xiàn)，又讓更多的同學(xué)通過表演更好的理解了課文，學(xué)生在表演的情境中迅速把握、了解人物的性格特點(diǎn)，增加分析、理解課文的深度與廣度。

比老師呆板的講解，同學(xué)們的自讀自悟效果更佳。既縮短了教學(xué)時(shí)間，又活躍了課堂氣氛，同時(shí)提高了學(xué)生感悟理解，自導(dǎo)自演的能力。

總之，語文課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，遠(yuǎn)不止以上幾點(diǎn)，例如圖畫再現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、錘煉語言描繪情境等等。但無論怎樣，目的只有一個(gè)，即教師要從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，達(dá)到陶冶學(xué)生審美感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生正確、迅速、深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生全部主動(dòng)參與能力、掌握各種語文能力的目的。