班主任工作與心理健康教育的關(guān)系探討

童有連

一、學(xué)生心理健康狀況分析

當(dāng)前很多中小學(xué)生中普遍存在心理行為問題，不少研究表明，青少年學(xué)生中存在心理行為問題的比率是相當(dāng)高的。2000年北師大課題組在北京、河南、重慶、浙江、新疆等五個不同地區(qū)抽樣選取16472名中小學(xué)生，調(diào)查結(jié)果表明，小學(xué)生有異常心理問題傾向的比例是16.4%，有嚴(yán)重心理行為問題的比例是4.2%；初中生有異常心理問題傾向的比例是14.2%，有嚴(yán)重心理行為問題的比例是2.9%；高中生有異常心理問題傾向的比例是14.8%，有嚴(yán)重心理行為問題的比例是2.5%。盡管調(diào)查采用的量表和問卷各不相同，得到的數(shù)據(jù)也有較大差異。但中小學(xué)學(xué)生存在著較明顯的心理行為問題是客觀事實。

二、班主任的角色定位

我國現(xiàn)有在校的中小學(xué)生有近2個億，如果按照每2000名學(xué)生配備一名專職心理健康教育教師的標(biāo)準(zhǔn)，我國中小學(xué)就需要100000多名專職的心理健康教育教師。按照我國目前的狀況，中小學(xué)心理健康教育都由專業(yè)的心理學(xué)工作人員來完成，顯然是不切合實際的，但我們有穩(wěn)定的班主任工作制度以及一支優(yōu)秀的班主任隊伍。因此，在專職心理教師缺失的今天，學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的重任便落在班主任的肩上。所以班主任是三種角色的集合：教師、班級管理者、心理輔導(dǎo)員。

三、班主任開展心理健康教育的優(yōu)勢

班主任的角色、地位及工作特點，使之與其他教師相比有更多的成為學(xué)生心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢。這些優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）對學(xué)生了解全面，與學(xué)生關(guān)系良好

班主任的角色定位決定了班主任接觸學(xué)生的機會最多，與青少年學(xué)生交往最密切、了解最深入，他們既是學(xué)生的導(dǎo)師，更是學(xué)生的朋友。班主任在學(xué)生心目中最易產(chǎn)生“自己人效應(yīng)”。班主任極易了解每個學(xué)生的個性、能力、學(xué)習(xí)狀況、人際關(guān)系、家庭狀況等，所以班主任在進(jìn)行心理教育時有其自身有利的條件，能夠發(fā)揮其獨特的作用。

（二）能及時覺察學(xué)生心理的需要與困惑

班主任與孩子接觸的時間最多，能及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理需要與問題，并及時有針對性的進(jìn)行心理健康教育，使學(xué)生能較順利地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)，避免可能出現(xiàn)的隱患。

（三）能對學(xué)生進(jìn)行持久的心理輔導(dǎo)

學(xué)生有些心理問題不可能是一次晤談就得到疏解，其行為不可能是一次訓(xùn)練就有效果。但班主任擁有了得天獨厚的條件，可以對學(xué)生進(jìn)行多方面、有針對性且持久的心理輔導(dǎo)。

（四）能調(diào)動多方力量作用于學(xué)生心理健康

班主任是班級的靈魂。班主任與家長、其他任課教師、社區(qū)等的密切聯(lián)系，易于形成工作系統(tǒng)的合力。家長一般對班主任比較熟悉，和班主任更能溝通。班主任也比較容易與其他任課教師溝通、協(xié)調(diào)，能夠更全面地了解學(xué)生情況，還可團結(jié)各科老師齊心協(xié)力解決某些突發(fā)事件。這種較為密切的聯(lián)系有利于提高心理輔導(dǎo)的效果。

四、班主任進(jìn)行心理健康教育時應(yīng)注意的事項

（一）注意避開班主任的角色困惑

班主任將心理健康教育與班級工作有機結(jié)合，可以及時引導(dǎo)和教育學(xué)生，使班級中存在的問題解決于萌芽之中。但在具體實踐中，也存在著一些不利因素。因此，班主任在工作中一定要注意以下幾個因素。

1.定勢因素

班主任實施心理健康教育，雖然運用心理輔導(dǎo)的原理和方法對學(xué)生進(jìn)行教育，但由于長期來習(xí)慣于常規(guī)德育教育，難以突破常規(guī)的思維定勢，會使班主任的思維活動產(chǎn)生一種惰性，如果不注意克服定勢所造成的弊病，對接納心理輔導(dǎo)方法和內(nèi)化其內(nèi)容會帶來障礙。因此，班主任要注意轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，不斷地克服定勢障礙。

2.理論缺乏，流于形式

由于班主任對心理輔導(dǎo)的理論和技巧掌握得不夠系統(tǒng)和深入，教育實效往往不夠顯著，對學(xué)生中存在的問題缺少預(yù)見性，難以有效控制。因此，要注重班主任的培訓(xùn)工作，幫助班主任了解心理健康教育的意義、理論與方法。

3.功利因素

一些班主任過于在意個人的評先評優(yōu)，過于重視所帶班級是否能評為先進(jìn)班級，對學(xué)生缺乏愛心，對“問題學(xué)生”充滿敵意。他們過分關(guān)心物質(zhì)利益，而不重視教師工作本身的社會責(zé)任和社會意義。因此，班主任應(yīng)注意擺正心態(tài)。

（二）注意班主任自身的心理健康教育

班主任對學(xué)生全面健康地成長起著重要的作用，只有心理素質(zhì)高的班主任才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。如果班主任自己心理不健康，學(xué)生的心理健康就沒有保證，為此，班主任必須努力提高自身的心理素質(zhì)，否則就無法承擔(dān)培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的重任。

（三）注意科學(xué)、合理、有效地進(jìn)行心理健康教育

正確掌握中小學(xué)生的正常心理特點及發(fā)展變化規(guī)律，正確看待學(xué)生的各種行為表現(xiàn)，切忌亂貼標(biāo)簽，亂發(fā)議論，應(yīng)當(dāng)注意分析其行為是否屬于正常，若偏離，程度、性質(zhì)如何。因此對待學(xué)生的心理問題不宜匆忙下結(jié)論。其次要建立科學(xué)的學(xué)生心理檔案。學(xué)生心理檔案有一個特點是系統(tǒng)性和連貫性。我們開展心理健康教育不是一時的需要，而是一個長期系統(tǒng)的工作。學(xué)生心理檔案的建立有利于我們實行連貫性的跟蹤教育。學(xué)生每一階段的心理狀況作為檔案保存下來，方便我們進(jìn)行比較和分析，從而制定科學(xué)的教育計劃，實現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)。

（四）注重依靠社會力量，全方位協(xié)調(diào)，通力合作

班主任要依靠學(xué)校德育工作的領(lǐng)導(dǎo)，還要與家長做好協(xié)調(diào)工作，使心理教育工作突破校園界限，拓展到家庭、社會，形成教師、家庭、社區(qū)及行政部門的通力合作。

作為一名班主任，如今已不僅僅是人類文化的傳承者，還應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者、守護者。根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點和規(guī)律，運用心理健康教育的理論和方法，培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和諧發(fā)展。