特別的愛給特別的你

沈淑容

大部分普通小學(xué)都有這么一群孩子——“留守兒童”“隨班就讀兒童”“心理問題兒童”（下文中這些孩子合稱和簡稱為“三室”兒童），他們是一群需要關(guān)愛和幫扶的特殊孩子。他們有著各種問題，有的在學(xué)習(xí)上存在困難，有的與同學(xué)、家長關(guān)系緊張，有的生活自理等能力較弱……在班級中，他們常常影響著班級教育和教學(xué)工作，甚至出現(xiàn)“隨班就混”，不受同學(xué)、老師歡迎等現(xiàn)象。

然而，這群特別的孩子無權(quán)選擇家庭和先天條件，他們所缺失的，我們不能完全彌補(bǔ)，但是他們需要的是一雙拉住他們往前走的手，給他們一些愛和溫暖。那么，我們普通學(xué)校與老師如何才能更好地為他們服務(wù)，做好特殊兒童的教育工作呢？

其實(shí)，這群孩子存在心理等共同的問題，我們可以整合三室資源，合理利用。將學(xué)校的“三室”工作融合在常規(guī)教育教學(xué)中，針對這些孩子的具體情況進(jìn)行輔助教育，開展差異性教學(xué)。在“三室”兒童的管理和教育方法方面，我做了以下探究和嘗試。

一、“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”——特別而非特殊的溫暖

目前，各所小學(xué)都有留守兒童中心、資源室、心理咨詢室，然而由于涉及的兒童很特殊，工作開展比較困難。要如何解決這些困難呢？首先，要要解決孩子的心理問題。學(xué)校、老師要保護(hù)好這部分孩子的隱私。雖然他們特殊，但是他們渴望平等和尊重。“三室”兒童的情況，盡可能地只被服務(wù)于他們的人所知曉，切忌公開和張揚(yáng)。在日常工作中，普通學(xué)校和班級在對他們實(shí)施特別教育和關(guān)注時(shí)，要讓他們自然地感到關(guān)愛和幫助，不能將這些兒童獨(dú)立出來。否則，兒童的自尊將受到影響，適得其反。于是，“三室”的常規(guī)工作，既是專門為這三類兒童服務(wù)，又要默默地潛入日常教育教學(xué)和各種活動中。心理教師、資源室教師、班主任以及班科教的師在實(shí)施教育和幫扶時(shí)，就猶如親娘一般和他們在一起，為他們撐起一片藍(lán)天。無論在學(xué)校留守兒童中心，還是資源室，或者心理咨詢室，涉及孩子特別關(guān)照的，需要我們以集體活動或者小集體活動的形式，讓他們參與進(jìn)來，教育者將關(guān)注和幫扶等特別的愛，悄無聲息地滋潤他們。即使是一只小鳥，一朵云彩，一道計(jì)算題等最簡單的東西，面對這些孩子，我們用比一般的孩子更多的耐心，一筆一筆手把手教，用春天般的溫暖激發(fā)孩子頑強(qiáng)的生命力。

二、“人之學(xué)力有限，術(shù)業(yè)貴乎專攻”——專業(yè)更易解決問題

在幫助這部分孩子成長中，我們常常會遇見挫折，或是不知所措。于是，只有一顆溫暖的心還不夠，還需要專業(yè)知識和技能的支持。特別是心理輔導(dǎo)與三殘兒童的補(bǔ)救措施，需要專業(yè)知識的引導(dǎo)。首先，心理健康和資源室教師要對有這些特殊兒童的班級教師，提供工作技巧和專業(yè)知識培訓(xùn)。另外，有特殊學(xué)生的班科教師要互相反饋討論交流在教學(xué)中遇到的問題以及特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，主動學(xué)習(xí)特殊兒童教育，解決教學(xué)上的盲區(qū)，減少不必要的重復(fù)教學(xué)。最后，專業(yè)人員對特殊兒童的篩查也必不可少。通過醫(yī)院或相關(guān)機(jī)構(gòu)的檢查，找準(zhǔn)兒童問題的根本，助于教師有的放矢，避免亂投“醫(yī)”，亂吃“藥”。

三、“因材施教”——教育方法和評價(jià)因人而異

通過篩查后，班級教師、資源教師等實(shí)施者（或與孩子親密接觸者），耐心和細(xì)心觀察孩子的稟賦、興趣、愛好和特長。根據(jù)孩子的特點(diǎn)，有計(jì)劃地進(jìn)行揚(yáng)長補(bǔ)短地輔助教育。

特殊的孩子如同一個(gè)久藏地下的寶藏，一旦你找到了恰當(dāng)?shù)娜肟?，那將是無窮的財(cái)富。那我們從哪里出發(fā)，如何工作呢？

首先，從建心靈驛站出發(fā)，打開孩子的心扉，助兒童健康成長。

接著，利用各種資源——資源室、班科教師、同學(xué)等，針對性地耐心輔導(dǎo)，提高特殊兒童的能力。

最后，為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會。鼓勵參與各種社團(tuán)活動，提供班級、學(xué)校上臺展現(xiàn)的機(jī)會，在公共場所展示他們的優(yōu)秀作品等。

特殊兒童評價(jià)方面，采用多種評價(jià)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的幫扶，期末采用多種評價(jià)方式——“標(biāo)準(zhǔn)性評價(jià)、適應(yīng)性評價(jià)（提供適應(yīng)性調(diào)整：例單獨(dú)作答、專人念題、借助學(xué)習(xí)工具）、替代性評價(jià)（成長記錄袋等）；從評估表上看生活、學(xué)習(xí)、行為等一系列變化，效果?！?/p>

四、“走得更遠(yuǎn)，飛的更高”——規(guī)范、科學(xué)地管理

在普通學(xué)校，要落實(shí)特殊兒童的教育，需要規(guī)范、科學(xué)的管理。如何落實(shí)管理呢？首先，在學(xué)校成立“三室”（留守兒童、隨班就讀兒童、心理問題兒童）的領(lǐng)導(dǎo)小組、特殊兒童教育教研組，再從縱向和橫向進(jìn)行分級管理：一是縱向管理：教導(dǎo)處、德育處到班主任，再到課任教師的管理；隨班就讀教研組到資源教師，再到資源教師輔助教育團(tuán)隊(duì)的管理。二是橫向聯(lián)系：教導(dǎo)處、德育處和特殊兒童教育教研組聯(lián)系；班主任和資源教師聯(lián)系；課任教師和資源教師團(tuán)隊(duì)聯(lián)系。

接著，設(shè)立課程，多種學(xué)習(xí)和教育方式結(jié)合。在學(xué)校的第二課堂（或者校本課程、選修課、社團(tuán)課）中，從學(xué)生的生活入手，從學(xué)生的興趣入手，為他們設(shè)立康復(fù)訓(xùn)練、藝術(shù)休閑、社會實(shí)踐等選修課程， 進(jìn)行實(shí)踐活動，由具有專業(yè)技能的資源教師和心理教師教學(xué)。開設(shè)這些課程其目的是：一是激發(fā)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們通過這些靈活多樣的課程，喚起他們的求知欲望。盡管他們無法達(dá)到普通學(xué)生的水平，但他們學(xué)習(xí)的興趣要有明顯提高。二是培養(yǎng)他們的生活自理、行為習(xí)慣等。如通過綜合實(shí)踐活動——整理房間活動，回到家和班級后，有明顯好轉(zhuǎn)，對班級紀(jì)律和衛(wèi)生等影響也減少些。

通過以上的探究與實(shí)踐，特殊兒童的知識能力，行為習(xí)慣大有改變?？傊?，在特殊兒童教育工作中，我們需要優(yōu)化目前的資源室、心理咨詢室、留守兒童中心（下文簡稱為“三室”）工作；需要整合“三室”資源，進(jìn)行綜合利用；需要根據(jù)這部分學(xué)生的特點(diǎn)，對他們進(jìn)行個(gè)別化 、系統(tǒng)性 、專業(yè)性地課程學(xué)習(xí)與輔助教育；也需要任課教師與資源教師，所有科任教師與專業(yè)人員，學(xué)校工作與學(xué)生以及家長密切合作。