小學(xué)語文作文教學(xué)課程的開展,是培養(yǎng)學(xué)生表達能力、語言能力以及寫作能力的重要手段。但是,在現(xiàn)階段的小學(xué)語文作文教學(xué)中,其效果和質(zhì)量無法得到提升,而且小學(xué)生也無法掌握作文教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容,限制了小學(xué)語文作文教學(xué)水平的提升。課外閱讀作為豐富學(xué)生閱讀量的重要措施,對小學(xué)語文作文教學(xué)具有十分重要的作用,基于此,文章從小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題入手,對課外閱讀的重要性進行了詳細分析,有利于作文教學(xué)質(zhì)量的提升。
一、小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題
(一)學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣
一般來說,小學(xué)生的年齡比較小,不管是思維能力還是學(xué)習(xí)水平,都沒有達到一定的高度,缺少對事物的深入理解。因此,在面對較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容時,大部分小學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣,不愿意主動探索知識,進而加大了小學(xué)語文作文教學(xué)的困難度,阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。
(二)忽略課外閱讀重要性
在小學(xué)語文作文教學(xué)中,教師只是單純的向?qū)W生傳授教材中的知識,如讓學(xué)生參考某篇文章進行寫作,進而完成作文教學(xué)任務(wù)。對于小學(xué)語文作文教學(xué)而言,忽略了課外閱讀的重要性,使學(xué)生的知識范圍比較窄,很難提高自身的寫作能力。目前,我國很多小學(xué)沒有開設(shè)課外閱讀課程,只有個別小學(xué)開設(shè),但是卻沒有給學(xué)生帶來良好的閱讀教育,不利于小學(xué)生作文能力的有效提高[1]。
(三)作文寫作方向不明確
很多學(xué)生在寫作時都處于比較迷茫的狀態(tài),對作文要求不能充分理解,在構(gòu)思的過程中也要由教師進行指導(dǎo)。另外,一些小學(xué)生的寫作內(nèi)容十分模棱兩可,沒有明確的寫作方向,這對小學(xué)生寫作能力和教師作文教學(xué)效率的提升造成了非常嚴重的影響。
(四)寫作水平較低
對于小學(xué)階段的學(xué)生而言,他們的思維正處在不斷發(fā)展時期,各項能力都有待提升。特別是受到應(yīng)試教育觀念的影響,一些與學(xué)生成績無關(guān)的教學(xué)內(nèi)容開始由素質(zhì)教育而代替,使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容變的枯燥乏味,再加上學(xué)生不愿意主動獲取知識,導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平得不到提升,阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。
二、課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性
(一)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
有一句特別簡單且典型的話在教學(xué)領(lǐng)域中廣泛流傳,即“興趣是學(xué)生最好的老師?!边@句話在小學(xué)語文作文教學(xué)中也得到了有效的體現(xiàn)。因為小學(xué)生正處在受教育的初級時期,年齡和認知能力還沒有成熟,一些比較深刻的道理和知識對他們來說很難理解,這對小學(xué)作文教育的開展非常不利。而課外閱讀活動的實施,對小學(xué)作文教學(xué)起到了積極作用,學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能為學(xué)生選擇適合他們閱讀的書籍,進而增加學(xué)生的課外閱讀量。比如,教師可以讓學(xué)生讀一些帶有童話色彩的書籍,《格林童話》、《伊索寓言》以及《安徒生童話》等,使學(xué)生在興趣中進行閱讀,進而養(yǎng)成良好的閱讀形態(tài)。只有養(yǎng)成了良好的課外閱讀習(xí)慣,才能在知識和寫作結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,進行相應(yīng)的創(chuàng)作,可見,課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,利于學(xué)生投入到寫作過程中[2]。
(二)有利于拓寬學(xué)生知識面
課外閱讀的另外一個重要性即能夠拓寬學(xué)生的知識層面,使小學(xué)生形成屬于自己的知識框架。比如,在學(xué)習(xí)完人教版小學(xué)語文《找春天》一課之后,教師可以讓學(xué)生收集一些與春天有關(guān)的詞語、諺語以及詩句等,引導(dǎo)學(xué)生積累有關(guān)知識。在知識理論化的同時,能夠擴展學(xué)生的知識面,還能讓學(xué)生在自身實際情況的基礎(chǔ)上進行有關(guān)春天的寫作,這樣不僅能夠在課外閱讀知識積累的同時完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),還能在寫作練習(xí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的反饋能力。除此之外,在利用課外知識擴充課內(nèi)知識的同時,還能讓學(xué)生感受到不一樣的語文世界,在積累古人知識的同時豐富自身的知識量,可見,通過大量的課外閱讀對學(xué)生知識的擴展具有重要意義,還能有效解決寫作過程中出現(xiàn)的知識儲備不足等問題,進而提高學(xué)生的寫作能力。
(三)有利于學(xué)生三觀的樹立
有效的課外閱讀不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,對新知識進行有效挖掘,還能使學(xué)生樹立正確的人身觀、價值觀和世界觀。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言,正是樹立三觀的重要階段,正確的三觀不僅能夠提升學(xué)生的思想道德品質(zhì),還能使其在寫作過程中保持正確人生、價值以及世界思想。所以說,課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)用,能夠幫助小學(xué)生建立正確的人生態(tài)度和目標,進而實現(xiàn)寫作水平的提升[3]。
三、小學(xué)語文作文教學(xué)中課外閱讀的應(yīng)用策略
(一)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在小學(xué)語文教學(xué)過程中,閱讀是一項非常關(guān)鍵的內(nèi)容,在實際教學(xué)過程中,如果能夠提高課外閱讀的比例,會極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每一部分教學(xué)內(nèi)容其實都是一個簡短的故事,通過閱讀,小學(xué)生能夠找到學(xué)習(xí)的樂趣,而寫作過程中課外閱讀的應(yīng)用能夠加強學(xué)生對寫作核心的充分掌握,進而了解寫作的要求,不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如,在人教版小學(xué)語文“秋游”這一作文主題的教學(xué)過程中,教師可以先讓學(xué)生閱讀本的單元的文章,清楚了解秋天的特征,之后再讓學(xué)生課外閱讀,其內(nèi)容可以是寫秋天的景色,也可以是秋天的事物,進而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生閱讀過程中,教師可以要求學(xué)生積累一些他們認為好的語句,使其加入在作文寫作中,這樣能夠提高作文的寫作水平,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。
(二)提高學(xué)生寫作能力
著名文學(xué)家莎士比亞曾經(jīng)說過“書籍是實際上最有營養(yǎng)的營養(yǎng)品。”但是,在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中,不管是家長還是教師,對課外閱讀的理解過于表面,他們認為只有能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的書籍才是有用的,其他的全部是雜書。據(jù)相關(guān)調(diào)查可知,我國大多數(shù)家長為學(xué)生買的書籍為好詞好句、作文大全等,根本目的是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,使其在考試時拿到最高分。其實這種相反過于偏激,對于孩子的教育不應(yīng)該以應(yīng)試教育為主,而課外閱讀教育的目的也不應(yīng)該是提高學(xué)習(xí)成績,要將提高學(xué)生寫作水平、培養(yǎng)學(xué)生寫作意識作為重點,并在這個過程中加強對學(xué)生思維的訓(xùn)練。只有這樣,才能真正發(fā)揮課外閱讀教育的根本作用,在寫作過程中提高學(xué)生的寫作能力。比如,在人教版小學(xué)語文“看圖寫故事”的寫作教學(xué)過程中,如果之前沒有經(jīng)過訓(xùn)練,學(xué)生的思維得不到激發(fā),在寫作時想象不能被激發(fā),所創(chuàng)作的內(nèi)容也不符合寫作要求。所以,在平常的教學(xué)過程中,教師就應(yīng)該鼓勵學(xué)生多讀課外書籍,對學(xué)生進行課外閱讀教育,一周抽出一節(jié)課的時間交給學(xué)生,讓學(xué)生閱讀自己喜歡的書籍,這樣學(xué)生在寫作時才會才思泉涌。如,教師給出了圖1的圖片,讓學(xué)生進行寫作,每名學(xué)生的關(guān)注點肯定會有所不同,有的學(xué)生會想到助人為樂,有的學(xué)生會想到選擇。可見,經(jīng)過課外閱讀教學(xué),學(xué)生的寫作能力也會有所提升[4]。
圖1
(三)明確學(xué)生寫作方向
對于小學(xué)語文作文學(xué)習(xí)而言,要有一些明確的寫作方向和中心,只有這樣,所創(chuàng)作的內(nèi)容才能符合要求,文章才會有靈魂。而課外閱讀的應(yīng)用,能夠使學(xué)生對社會有一個更加深刻的理解和認識,在課外閱讀過程中,學(xué)生還能拓寬自身的視野,提升社會責(zé)任感,更多的接觸外界事物,在這種情況下,學(xué)生能夠更好的明確寫作方向,進而提升自身的寫作能力。比如,教師在“給遠方小朋友的一封信”寫作課程的教學(xué)過程中,教師可以采取可以閱讀的方式幫助學(xué)生明確寫作方向。在寫作之前,教師可以為學(xué)生提供一些課外內(nèi)容,讓學(xué)生進行閱讀,進而對遠方小朋友的情況有一定了解,如遠方小朋友的家庭情況、學(xué)習(xí)情況以及身體情況等,切實激發(fā)學(xué)生的同情心和社會責(zé)任感。在這種情況下,學(xué)生在寫作時就會有一個非常明確的方向,并且會按照寫作要求進行有感情的寫作,這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活也具有非常重要的意義。
(四)積累作文寫作材料
作文寫作材料的積累在寫作過程中起著非常重要的作用,小學(xué)生在寫作時之所以會出現(xiàn)流水賬的形式,其主要原因是他們積累的作文材料比較少。在寫作時,不僅要擁有大量的語言材料,還要在寫作中進行寫作素材實踐應(yīng)用。語言材料能夠在生活中獲取,而寫作素材需要在閱讀中獲取,兩者之間具有相輔相成的關(guān)系。為了使學(xué)生積累更多的作文寫作材料,教師可以組織學(xué)生每天進行一段時間的課外閱讀,如20分鐘的早間閱讀、自由課外閱讀等,在這種的閱讀環(huán)境的熏陶下,教師會給學(xué)生一定的鼓勵,進而實現(xiàn)寫作能力的提升。在閱讀過程中,教師還可以教會學(xué)生記筆記,認真做閱讀卡片,并且對其審核,將其納入到語文成績考評中,成為期末考試的一部分。比如,在人教版小學(xué)語文“我敬佩的一個人”的寫作教學(xué)過程中,之前學(xué)習(xí)過寫人物的文章,學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ),再加上課外閱讀教學(xué),學(xué)生積累的寫作材料肯定會更多,教師可以要求學(xué)生充分運用自身積累的寫作材料,寫一篇高質(zhì)量、高水平的作文,并表達出對人物的感情。通過這種方式,學(xué)生的寫作能力肯定會有所提升[5]。
結(jié)束語:
綜上所述,通過課外閱讀的形式提升小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量,對學(xué)生作文能力的提高具有重要作用。因此,教師在教學(xué)過程中一定要注重課外閱讀活動的開展,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
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作者姓名: 朱紹亮
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