談新課改下如何提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

任靜

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了語(yǔ)文課程的基本理念：“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程?！泵鞔_提出了以學(xué)生發(fā)展、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)。這里的“語(yǔ)文素養(yǎng)”應(yīng)包括：字詞句篇的積累，語(yǔ)感、思維、品質(zhì)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)字寫(xiě)字，閱讀寫(xiě)作和口語(yǔ)交際能力、文化品位、審美情趣、知識(shí)視野、情感態(tài)度、思想觀念等內(nèi)容。因此，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終，即由課堂延伸至課外，可謂真正意義上的“大語(yǔ)文課堂”。在新課程改革下，我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)：

一、課堂教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的主陣地

1.走進(jìn)教材 引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)作品的人文內(nèi)涵

要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師必須走進(jìn)教材，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)作品的人文內(nèi)涵。目前，我們青島市使用的是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)。從教材中可以看出，教材所選擇的每一個(gè)語(yǔ)言教學(xué)素材，都富有豐富的人文內(nèi)涵，且都指向“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”這一根本目標(biāo)。因此，教師在組織教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)教材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中直接體驗(yàn)其工具性、人文性，并使他們的情感得以潛移默化的熏陶，在“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”所創(chuàng)設(shè)的氛圍下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文知識(shí)，鍛煉語(yǔ)文能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以便最終提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

教師在組織教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該特別注重這方面的教學(xué)資源的利用與開(kāi)發(fā)，認(rèn)真?zhèn)湔n，深入挖掘教材內(nèi)涵并立足于課堂，千方百計(jì)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們體驗(yàn)到其中蘊(yùn)涵的人文精神，汲取精神營(yíng)養(yǎng)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.轉(zhuǎn)變觀念 注重教法 促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高

要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，注重教法，要正確運(yùn)用教科書(shū)實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。首先，教師本人要認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入領(lǐng)會(huì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服掉以往在語(yǔ)文教育活動(dòng)中“忽視學(xué)生的主體地位、忽視學(xué)生的學(xué)力和學(xué)習(xí)方式、忽視對(duì)學(xué)生的人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、忽視學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐，過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)”的錯(cuò)誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念。明確今天的教師角色已不再僅僅是傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是與學(xué)生彼此平等的溝通對(duì)象，是平等對(duì)話中的首席。在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生不僅應(yīng)分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念和理念，還能通過(guò)具體的活動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容、求得新的發(fā)現(xiàn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)；教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、激發(fā)者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，而絕不是“發(fā)號(hào)施令”者。教師只有真正轉(zhuǎn)變了觀念，給自己的角色準(zhǔn)確定了位，才能在在教學(xué)過(guò)程中用平等對(duì)話的方式和充滿感情的話語(yǔ)激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生徜徉在魅力無(wú)限的語(yǔ)文空間，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。同時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)造和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，充分運(yùn)用直觀、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段讓學(xué)生感受語(yǔ)文的美。如在組織閱讀教學(xué)中，就應(yīng)“因文施教”：有的課文適合朗讀，就組織學(xué)生多讀，邊讀邊想邊議；有的課文需要討論，就應(yīng)進(jìn)行層層剖析，步步深入；有的課文只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生便能掌握，那就大膽放手讓學(xué)生自己閱讀、自己理解、感悟；即便是同一類型的課文，側(cè)重點(diǎn)也可不同：或側(cè)重詞句，或側(cè)重篇章，或側(cè)重某些寫(xiě)作技巧，或側(cè)重思想情操陶冶。在教學(xué)《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，則可在學(xué)生借助注釋串通課文大意，教師對(duì)課文表現(xiàn)的思想感情適當(dāng)點(diǎn)撥之后，播放《明月幾時(shí)有》，師生同唱，這一方法既活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解。幾遍唱下來(lái)，學(xué)生已在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中把這首詞背下來(lái)了。我在教學(xué)《我的思念是圓的》，先講了臺(tái)灣老兵思念故鄉(xiāng)的故事，又向?qū)W生推薦了臺(tái)灣詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)，然后播放二胡曲《二泉映月》，讓學(xué)生在優(yōu)美徐緩的音樂(lè)聲中朗讀《我的思念是圓的》，體會(huì)詩(shī)人所寫(xiě)的“骨肉被分割”的痛苦之情以及盼望祖國(guó)統(tǒng)一、親人團(tuán)聚的感情，效果就非常好。而《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》、《事物的正確答案不止一個(gè)》等課文，則采用了討論法進(jìn)行教學(xué)，在討論過(guò)程中，學(xué)生思維活躍，答案富有創(chuàng)造力，表現(xiàn)出了較強(qiáng)烈的探求科學(xué)的欲望。但是教學(xué)方法靈活絕非隨心所欲，靈活的目的是讓學(xué)生學(xué)得愉快、學(xué)得扎實(shí)，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，更有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、課外實(shí)踐是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑

要提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，教師必須注重課外實(shí)踐。生活是個(gè)大課堂，課外實(shí)踐的教育效果和教育意義在一定程度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于我們的課堂教育。教師要充分利用教學(xué)資源，特別是借助語(yǔ)文教科書(shū)涉及到的內(nèi)容（如綜合實(shí)踐活動(dòng)、課外閱讀提示書(shū)目等），在教學(xué)中有目的地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)生活，學(xué)以致用。通過(guò)課堂的延續(xù)，學(xué)生的心靈得以凈化，學(xué)生的情感得以熏陶。寫(xiě)作水平是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)高低的最重要表現(xiàn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。如八（上）第二單元中有個(gè)作文題是“我喜歡夏季”，命題前有明確的啟示性的話，引導(dǎo)學(xué)生將目光投向自然界，投向人們的活動(dòng)，投向周圍的生活。所以，教師在做寫(xiě)作輔導(dǎo)時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍的景、物、人、事，這樣，他們就自然易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，而且寫(xiě)出的文章也一定能表達(dá)自己的真情實(shí)感。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該要為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊的空間，使他們減少對(duì)寫(xiě)作的束縛。實(shí)踐證明，學(xué)生的協(xié)作能力，是在寫(xiě)作的實(shí)踐中提高的，不可能是教師“講”出來(lái)的，目前我們使用的這套教材也正體現(xiàn)了這種理念。

閱讀帶給人的力量是巨大的，它能拓寬知識(shí)面，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和思想情趣，從根本上提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！皼](méi)有任何其他意識(shí)形態(tài)對(duì)于人產(chǎn)生的影響像文學(xué)作品所喚起的審美體驗(yàn)?zāi)菢?，使整個(gè)心靈都得到如此深刻的觸動(dòng)，產(chǎn)生如此強(qiáng)烈的影響，獲得如此全面的滋養(yǎng)”（王元穰）。但語(yǔ)文教師不能滿足于把眼光盯在有限的課本知識(shí)上，而應(yīng)給學(xué)生施加良好的引導(dǎo)與影響，讓他們開(kāi)闊視野，廣泛閱讀，在實(shí)踐中汲取豐富的語(yǔ)文養(yǎng)料。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只有通過(guò)大量的閱讀，才能讓學(xué)生真正感受那純凈的文學(xué)，促進(jìn)心靈的感悟、思想的凈化、語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師在教學(xué)中，主要的不是靠傳授知識(shí)、接受系統(tǒng)的訓(xùn)練，而應(yīng)在大量的豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中靠感悟、體驗(yàn)讓學(xué)生豐富語(yǔ)言積累、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的。語(yǔ)文教育是母語(yǔ)教育，有取之不盡的教育資源，也有得天獨(dú)厚的語(yǔ)文環(huán)境。語(yǔ)文一旦與生活聯(lián)系馬上就會(huì)生動(dòng)活潑起來(lái)。聆聽(tīng)音樂(lè)美，發(fā)現(xiàn)繪畫(huà)美，欣賞藝術(shù)美、自然美、科學(xué)美、社會(huì)美、生活美，都可以從語(yǔ)文實(shí)踐中獲得，反過(guò)來(lái)，它們又無(wú)不是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑。教師要利用一切機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)，盡力創(chuàng)造“語(yǔ)文化”的生活情境：如讀書(shū)、看報(bào)、聽(tīng)廣播；參加文藝、體育、科技競(jìng)賽；主題班會(huì)；參加集體活動(dòng)、公益勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、旅游等。學(xué)生在“語(yǔ)文化”的生活中，體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活帶來(lái)的幫助和樂(lè)趣，使學(xué)習(xí)語(yǔ)文與生活運(yùn)用相互促進(jìn)，共同提高，借以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、提升教師的自身素質(zhì)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有力保證

要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師就必須提升自身的素質(zhì)。古人云：“嚴(yán)師出高徒”，而在目前的新形勢(shì)下，我認(rèn)為“只有高素質(zhì)的老師才能培養(yǎng)出高素養(yǎng)的學(xué)生”表述更為可靠準(zhǔn)確。作為一名新時(shí)代的人民教師，光憑“嚴(yán)”“高壓”“題?！钡仁侄问墙^對(duì)培養(yǎng)不出素質(zhì)很高的學(xué)生來(lái)的。作為一名語(yǔ)文教師，其育人觀念與意識(shí)、學(xué)識(shí)水平、駕馭教材的能力、教學(xué)方法的有效性及人格魅力等無(wú)不影響著學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)乃至他們的成長(zhǎng)。從目前農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教師隊(duì)伍現(xiàn)狀看，大部分教師的素質(zhì)是好的：他們能與時(shí)俱進(jìn)，無(wú)論是知識(shí)水平、教學(xué)能力，還是創(chuàng)新精神都能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，教學(xué)效果也很好。但無(wú)庸諱言，在一部分老師身上尚存在諸多不容忽視的突出問(wèn)題：如觀念陳舊、知識(shí)老化、教法呆板、創(chuàng)新意識(shí)或缺，有的執(zhí)教者不會(huì)使用新的現(xiàn)代教學(xué)手段、不愿（不敢、不會(huì)）將學(xué)生引出課堂等。這些現(xiàn)象嚴(yán)重桎梏了學(xué)生們的思想、束縛了學(xué)生們的手腳，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升也只能成為鏡中花、水中月！

總之，語(yǔ)文教學(xué)只有注意知識(shí)的整合，重視實(shí)踐，重視積累，重視熏陶，只有重視自身整體素質(zhì)的不斷提高，并在反復(fù)的實(shí)踐當(dāng)中，有意識(shí)地不斷提升學(xué)生綜合運(yùn)用能力，才能全面有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。