淺談民辦學校教師專業(yè)發(fā)展的困難與對策

黃海友

摘要：學校的教育質(zhì)量說到底就是教師質(zhì)量，正如強國必先強教，強教必先強師。民辦學校教師專業(yè)發(fā)展的艱巨性原因之一在于教師群體組成的復雜性和教師的流動性，本文從該方面入手來談限制教師專業(yè)化發(fā)展的因素并提出發(fā)展民辦學校教師隊伍的對策及建議。

關(guān)鍵詞：民辦學校；教師；專業(yè)發(fā)展；困難；對策

Difficulties and Countermeasures of teachers' professional development in private schools

HUANG Hai-you

Xingzhou Bilingual School

Abstract： the quality of education in schools is the quality of teachers， as the power will be strong to teach， teach first strong strong division. One of the difficult reason of teachers' professional development of private schools is the flow of teacher group consisting of complexity and teachers， the factors discussed limitation of teachers' professional development from the aspects and put forward some countermeasures and suggestions on the development of teachers in private schools.

Key words： private schools； teachers； professional development； difficulties； Countermeasures

教師專業(yè)化是世界性的趨勢，教師的專業(yè)化發(fā)展，只有與學校改革及教育實踐緊密結(jié)合起來，才能真正得以實現(xiàn)，教師隊伍的成長，制度建設(shè)是關(guān)鍵。教師專業(yè)發(fā)展要求教師要有終身學習的能力，要根據(jù)社會、經(jīng)濟、科技和教育的發(fā)展，通過各種形式的繼續(xù)教育、學習，不斷更新自己的知識。

一、民辦教師專業(yè)發(fā)展的困難

結(jié)合各地學校的實際情況，經(jīng)過反復的探討找出長期以來制約教師發(fā)展的因素有以下幾個方面：

1.、民辦學校教師流動性大

受體制和現(xiàn)行相關(guān)政策的影響，民辦學校普遍存在著師資穩(wěn)定性差的問題，我個人認為，民辦學校教師流動性大最主要原因一是待遇問題，二是工作負擔極其繁重——可謂嚴重超負荷，如某民辦學校非畢業(yè)班每周上課5天半，實行全封閉、坐班制，上下班指模打卡，人周課時約16節(jié)，每個老師晚自習下班輔導每周基本在4個晚上，即使不下班輔導也要打卡到辦公室上夜班到8：30，周日晚上教師會，一周住校六個晚上，這樣算下來每周上班時間長達54小時，長期這樣的嚴重超負荷可能嚴重影響教師身體健康，正因為如此，決定了民辦學校教師流動性很大。值得提醒的是，這種流動性必將嚴重影響其學校教學質(zhì)量。

2.、民辦教師的專業(yè)發(fā)展受現(xiàn)實條件限制

民辦學校非常重視教師教育教學工作的過程管理，在考核上存在過細過死的問題，教師為能拿到滿額的月考核獎去做表面文章。比如，學校規(guī)定每月都要進行常規(guī)檢查，老師就在備課、批改作業(yè)上做文章，甚至出現(xiàn)抄寫別人聽課本的現(xiàn)象。有的老師會在課外給學生進行學科輔導，暗地里收受家長額外的輔導費，這種現(xiàn)象在民辦學校經(jīng)常發(fā)生?？傊?，民辦學校在評價一位老師是否是優(yōu)秀老師，主要看他的教學成績?nèi)绾?，至于這位老師所取得的成績，是靠他精湛的教學經(jīng)驗和教學能力得來的，還是通過題海戰(zhàn)術(shù)，對學生加班加點，以犧牲其他學科為代價得來，這些全都不管。可見，學校簡單地將老師的業(yè)績等同于教學成績是非常不科學的，這既會造成學校內(nèi)部人際關(guān)系的復雜，還會造成教師心理上的沉重壓力，無心顧及自身的專業(yè)發(fā)展。

3.、民辦教師面臨巨大的社會壓力

近年來政府加大了對公辦學校教師隊伍的管理，公辦學校教師地位和工資福利大幅度提升，致使民辦學校早年吸引公辦優(yōu)秀教師的各種優(yōu)勢逐漸減弱甚至喪失，同時，民辦學校培養(yǎng)出來的部分優(yōu)秀教師流向公辦學校，民辦學校千方百計招聘來或培養(yǎng)出的優(yōu)秀教師，自己卻留不住，一定程度上挫傷了民辦學校教師隊伍建設(shè)的積極性，影響了教師專業(yè)的發(fā)展。

4.、民辦學校在管理上引進了企業(yè)的管理模式

民辦學校除了培養(yǎng)學生的目的外，更重要的是以贏利為目的。拿民辦中學來說，他們的課程設(shè)置是完全側(cè)重于中考的考核科目的。為了在地方的排名能往前靠，每個民辦中學幾乎都把和中考無關(guān)的科目盡量刪減，到了初三年級，有的甚至都不排副課了。教師感覺壓力過大，本來課時安排就超過課程標準，很多教師為了出成績，還不斷地加課進行培優(yōu)補差。民辦學校這種以增加周課時量提高教師的收入，以減少人員支出費用來節(jié)省教育成本的做法，造成教師除了上課，沒有精力也沒有時間去考慮個人的專業(yè)發(fā)展。

二、教師專業(yè)發(fā)展的對策

1、.在創(chuàng)新中尋找適合教師發(fā)展的新坐標

民辦學校的工作重點從教師自身成長，學校作為社會培養(yǎng)人才的機構(gòu)和組織，其發(fā)展不能與社會割裂開來。學校定期組織教師外出學習，充分挖掘校外資源，了解社會對人才的需求動向，教師由于將自己的工作植根于廣闊的社會空間工作具有挑戰(zhàn)性，使自己的成長有能動性和目的性。

基于民辦學校和教師的實際，按照學校與教師發(fā)展的實際需要，解決學校和教師在教育教學中遇到的實際問題。以教育教學問題為出發(fā)點，針對教學中存在的問題，民辦學校可以在教育專家指導下，組織和規(guī)劃以提高教師教育教學和科研能力，促進學校發(fā)展為目標，通過教育教學和教育科研活動方式來培訓學校教師的一種校內(nèi)在職培訓。校本培訓免除了教師脫產(chǎn)培訓的差旅費、學習費，減輕了教師和學校的負擔，在民辦中學經(jīng)費緊張，教師收入不高的情況下，尤其具有現(xiàn)實意義。

2、.采取多方位的評價考核體系

加強師德師風的建設(shè)，運用多元化的考核制度和評比方案，讓教師感受成長的快樂，對教學成績突出的，給予“骨干教師”或“優(yōu)秀教師”的稱號，并給予獎勵，每學期開展評比活動，由學生評出“我最喜歡的老師”等等，教師每一方面的表現(xiàn)會在量化考核中體現(xiàn)。

3、.政府調(diào)動廣大民辦教師的積極性

政府應(yīng)加大支持力度，提高民辦教師地位；加強監(jiān)管力度，規(guī)范民辦學校管理；加強民辦學校教師培訓，關(guān)注教師職業(yè)成長，在國家調(diào)整公辦教師工資時，應(yīng)相應(yīng)增加民辦教師工資，由各地政府根據(jù)實際情況做出具體規(guī)定，比如教育局出臺民辦教師長期從教津貼，進一步提高民辦教師的地位和待遇，逐步實現(xiàn)與公辦教師同工同酬。民辦教師和公辦教師同是人民教師，同樣履行教書育人的光榮職責，在政治待遇和社會地位上，沒有公辦民辦之分。

4、.完善管理制度，減輕教師壓力

掃除教師成長的障礙，打造教師專業(yè)發(fā)展，學?？茖W管理十分重要，尤其在教學實踐中，要依據(jù)教學實際情況，不斷探索教師的成長方向，不斷進行制度更新和完善，建立一個科學、包容的、和諧的機制，彰顯學校管理的遠見和前瞻。

5、.教師的專業(yè)發(fā)展主要靠自己

教師專業(yè)發(fā)展以學習為主，嬰兒出生的時候聽到的很多聲音，看到的很多東西，對他來說是沒有意義的。但是經(jīng)過他的生活，經(jīng)過他的各式各樣的活動慢慢地就認識到了。到一個月、兩個月、三個月的時候，慢慢地就知道這是媽媽的臉，這聲音是媽媽的聲音，而且慢慢地知道這是媽媽開心的聲音，這是媽媽不開心的聲音。成長都是這樣的，一直是一個所謂的構(gòu)建的過程，但不是被動接受的過程，是跟外界交流時候塑造頭腦的過程，這是根本的。因此，學習必須成為主動的學習。教師需要有學科知識，需要有終身學習的能力，需要有教育學知識，要了解學生的發(fā)展，要有人際交往的能力，還應(yīng)該有一種改變現(xiàn)狀的意愿和能力以及持續(xù)學習適應(yīng)和創(chuàng)新的能力，更需要有專業(yè)的態(tài)度和價值觀。

教師專業(yè)發(fā)展是我國當前和今后相當長時間需要破解的難題，各方面的進步與完善在教師專業(yè)成長與發(fā)展中起不可替代的關(guān)鍵作用。教師專業(yè)化發(fā)展不僅能引領(lǐng)學生全面發(fā)展，而且能大大推動學校發(fā)展，推動教師專業(yè)發(fā)展，積極引導教師要辯證地看待教師職業(yè)的幸福感。

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[4] "modern teaching"， 2011 （9）： 1-1

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作者：黃海友

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