小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何走進(jìn)““開放式””課堂

鐘順祥

““開放式””課堂相對(duì)于傳統(tǒng)的““封閉式””教學(xué)課堂而言。從課堂教學(xué)手段來看，近年來二者相較，““開放式””課堂被諸多教學(xué)模式所采用，被摒棄的傳統(tǒng)教學(xué)模式漸漸淡出現(xiàn)代化教學(xué)課堂。由于傳統(tǒng)模式的根深蒂固，教師拿來可以是使用，使用可以用好，用好可以出成績(jī)。使得““開放式””課堂多見于““公開課””、““示范課””、““競(jìng)賽課””，而鮮見于平時(shí)的授課課堂。這不禁令人深思，高效性的模式、科學(xué)性的模式，它有適時(shí)的土壤環(huán)境，卻沒有充沛的水分，沒有耐受的養(yǎng)料，難以在教學(xué)課堂上展開。

““開放式””課堂進(jìn)入推廣階段，轉(zhuǎn)變課堂主體性是根本。在《教育理論》中：““教育的主體性，是指在教育教學(xué)改革中始終要以學(xué)生為主體。教師的主導(dǎo)作用，只有通過學(xué)生這一主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身發(fā)展的新需要時(shí)，才能真正促使學(xué)生的身心向高一級(jí)水平發(fā)展””。如何體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用？

教師是課程知識(shí)的傳授者，不是講授者。傳授的知識(shí)本來存在于人類的知識(shí)認(rèn)知中，教師先于學(xué)生掌握了知識(shí)，教師的職能就只能是將知識(shí)進(jìn)行傳遞，而不是將知識(shí)進(jìn)行講授。

結(jié)論：①理解知識(shí)傳統(tǒng)模式需要講授，開放式模式學(xué)生進(jìn)行感受。

②知識(shí)來源于生活，需要受體進(jìn)行理解，不需要冰冷的定義。

教師在運(yùn)用開放式教學(xué)手段中，需要從思想層次進(jìn)行改變，不是為學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)而進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)而教學(xué)。數(shù)學(xué)思維就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，高斯如果按照老師的固定思維模式，那么““高斯算法””也許會(huì)晚幾百年出現(xiàn)。

一、 ““開放式””課堂，基礎(chǔ)在于教師的““備課””

。開放性課堂之所以開放，敢于打破思維的禁錮是關(guān)鍵。教師的授課思維，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，能呈現(xiàn)出““跳脫””，是一堂好的課程的開始。授課過程中，教師希望出現(xiàn)大量提問的學(xué)生，這樣能讓自己的授課出現(xiàn)發(fā)散性、思辨性乃至于質(zhì)疑性。教師不能將這樣的現(xiàn)象寄托于學(xué)生身上，因?yàn)閷W(xué)生不懂得知識(shí)，才讓您去講授，所以希望這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)，應(yīng)該從這方面著手。：

1、1.授課前的備課

。備課環(huán)節(jié)是教師上課前的““劇本””。例如：六年級(jí)教材《比的認(rèn)識(shí)》，教師授課過程中一個(gè)問題預(yù)設(shè)。

師：教室內(nèi)的五星紅旗、天安門前的五星紅旗、操場(chǎng)上的五星紅旗，它們的長(zhǎng)、寬能組成那些比例？

生1：教室內(nèi)國(guó)旗的長(zhǎng)和寬與天安門前的五星紅旗的長(zhǎng)和寬組成比例。

（教室國(guó)旗）長(zhǎng)：寬=長(zhǎng)：寬（天安門國(guó)旗）

生2：操場(chǎng)上的五星紅旗的長(zhǎng)和寬與天安門前的五星紅旗的長(zhǎng)和寬組成比例

（操場(chǎng)國(guó)旗）長(zhǎng)：寬=長(zhǎng)：寬（天安門國(guó)旗）

生3：操場(chǎng)上的五星紅旗的長(zhǎng)和天安門前的五星紅旗的長(zhǎng)與操場(chǎng)上的五星紅旗的寬天安門前的五星紅旗的寬

（操場(chǎng)國(guó)旗）長(zhǎng)：長(zhǎng)（天安門國(guó)旗）=（操場(chǎng)國(guó)旗）寬：寬（天安門國(guó)旗）

結(jié)論：顯然很多教師注重生1、生2的教學(xué)，忽視了生3的教學(xué)。教師應(yīng)該注意到能組成比例的定義：表示兩個(gè)比相等的式子就叫比例。沒有局限于，比的前項(xiàng)后項(xiàng)。給予生3表?yè)P(yáng)，因?yàn)樵撋鷽]有像前兩位學(xué)生一樣，提出了自己的看法。這就讓課堂教學(xué)出現(xiàn)了““意外””性。同時(shí)學(xué)生也收獲了比例的意義。

2、 2.重視課前學(xué)生的預(yù)習(xí)

。學(xué)生的預(yù)習(xí)應(yīng)該從知識(shí)的體系入手，不能單就某一例。開始預(yù)習(xí)知識(shí)，是學(xué)生自學(xué)的開始，也是學(xué)生能在課堂中有所發(fā)散、思考、質(zhì)疑的基礎(chǔ)。許多教師側(cè)重于一堂課的授課過程是否順利，而忽視了學(xué)生的自學(xué)。自主學(xué)習(xí)是基于學(xué)生對(duì)整體知識(shí)了解后，不解，疑惑處的不懂處進(jìn)行講授。只有學(xué)生課前的充分預(yù)習(xí)，才能在““開放””課堂取得效果。

二、““開放式””課堂，重點(diǎn)在于““提問””

?！啊疤釂枴薄笔墙處熁谛轮R(shí)講授的一種鋪墊，能為學(xué)生創(chuàng)造適度的空間，給予學(xué)生更合理的思考，讓學(xué)生在自己的思考中得出結(jié)論，這比教師費(fèi)心的講授有效得多。

1、1. ““提問””更多的傾向是教師對(duì)正堂課程的把控

。把控的出發(fā)點(diǎn)是讓教師能全面掌握不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師的提問要掌握好易、適中、難度較大三層面，才能激發(fā)全班學(xué)生的積極性。

2、2. ““提問””展現(xiàn)教師教學(xué)的開放程度

。合理而有效的問題預(yù)設(shè)，是教師突破重難點(diǎn)的常見手段之一。開放性課堂，是教師打破以前教學(xué)的慣性思維，從新的角度去解決問題。

3、3. ““提問””另一方面也是學(xué)生的提問

。教師在遇到學(xué)生的提問時(shí)，能適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，從而出現(xiàn)思維的碰撞，那么所產(chǎn)生的效果可能是影響學(xué)生學(xué)習(xí)方法突破口，因此教師在教學(xué)時(shí)不能忽視學(xué)生的““問題””。

三、 ““開放式””課堂，倡導(dǎo)““圖形””教學(xué)

。數(shù)學(xué)教學(xué)不該讓學(xué)生直面冰冷的數(shù)字。““圖形””教學(xué)不光是黑板上的簡(jiǎn)單線條，更應(yīng)該是““實(shí)物””教學(xué)。學(xué)生從入幼兒開始，教師會(huì)利用小棒、水果、玩具等進(jìn)行輔助教學(xué)。但由于知識(shí)點(diǎn)的深入，很多教師忽視了““圖形””教學(xué)。在教學(xué)中利用““圖形””進(jìn)行教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，動(dòng)手作圖能力，同時(shí)也能增加數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性。

四、 ““開放式””課堂，同時(shí)具有自身的成長(zhǎng)性

?！啊伴_放式””課堂，在教學(xué)的組織形式上有許多的成長(zhǎng)空間?！啊昂献魈骄俊薄?、““現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)””、““個(gè)別教學(xué)””等多種形式可以貫穿在““開放式””的課堂中。對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的教學(xué)形式，能取到不同的效果。

在教師的實(shí)際教學(xué)中，有許多的教學(xué)方式可以采用，只要能成為學(xué)生掌握知識(shí)的助力，那么在課堂中都可以采用，并拘泥于統(tǒng)一形式。

五、““開放式””課堂常態(tài)化的關(guān)鍵，在于授課者思維的轉(zhuǎn)變

。教師是特殊的職業(yè)，服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生，對(duì)象在改變但服務(wù)的手段（課本）不變。必然會(huì)導(dǎo)致教師這一職業(yè)出現(xiàn)““惰性””。只有小學(xué)的基礎(chǔ)教育讓學(xué)生有所創(chuàng)造，形成開放的方法，才能為今后學(xué)習(xí)創(chuàng)造良性的學(xué)習(xí)方式。

““開放式””課堂走進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，特別是自主學(xué)習(xí)的能力，質(zhì)疑解疑能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，只有實(shí)現(xiàn)師生角色徹底轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主導(dǎo)者，讓他們?cè)谡n堂活動(dòng)的操作中、觀察中、討論中、交流中、研究中學(xué)習(xí)知識(shí)。在教學(xué)中形成民主、平等、合作的新型師生關(guān)系，要讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中，把在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)起來的能力和各種思想方法運(yùn)用到實(shí)踐中，只有這樣才是數(shù)學(xué)教學(xué)的初衷。

2017年10月