多媒體技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用的有效對策

羅彩葉

在職小學(xué)語文教師對多媒體技術(shù)的實際應(yīng)用情況中存在著四個方面的問題，分別是教師對于學(xué)生學(xué)情方面、多媒體技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系方面以及多媒體技術(shù)應(yīng)用單一方面。筆者通過訪談以及在教學(xué)實踐中得到的一些啟發(fā)，針對以上三個方面的問題探索出一些相對應(yīng)的解決對策，希望能為多媒體技術(shù)更好應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)服務(wù)。

一、結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

兒童發(fā)展的未成熟性、未完成性，蘊含著人的發(fā)展的不確定性、可選擇性、開放性和可塑性，潛在著巨大的生命活力和發(fā)展可能性[2]。

1.在小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中的運用

小學(xué)低年級的學(xué)生由于剛剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，他們在身心發(fā)展方面還相當(dāng)稚嫩。由于該階段的學(xué)生處在一個啟蒙和激發(fā)的階段，其閱讀重點是培養(yǎng)閱讀興趣，學(xué)會識字與朗讀，能了解詞句的意思，并積累詞語。而《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）也提出“認(rèn)寫分開、多認(rèn)少寫”的要求。

2.在小學(xué)中年級語文課堂教學(xué)中的運用

小學(xué)中年級學(xué)生的大腦處于迅速發(fā)展的時期，大腦神經(jīng)的機(jī)能進(jìn)一步加強(qiáng)，心理活動趨于穩(wěn)定，相對于低年級的學(xué)生，他們更容易集中注意力。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中該階段閱讀的基本定位是：學(xué)會朗讀和默讀；理解詞、句、段，初步把握課文內(nèi)容，體會思想感情；學(xué)會略讀，粗知大意；初步了解一些表達(dá)方法；養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。

此階段的學(xué)生在字詞不斷積累的情況下，更容易接受來自外在的挑戰(zhàn)。教師在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時，可以引進(jìn)競爭機(jī)制。

3.在小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中的運用

小學(xué)高年級學(xué)生身體高速發(fā)展，骨骼增強(qiáng)，在心理方面，邏輯思維開始在思維中占優(yōu)勢，對新奇事物表現(xiàn)出極大的興趣，如搜集物品、學(xué)習(xí)某種特長等，獨立意識進(jìn)一步發(fā)展，自主性較強(qiáng)。該階段的閱讀重點是學(xué)會把握課文主要內(nèi)容，體會思想感情，揣摩文章的敘述順序，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法；學(xué)習(xí)詩歌和敘事性、說明性等不同文章的閱讀；學(xué)習(xí)瀏覽，根據(jù)需要搜索信息。[5]

該階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的獨立意識，語文課堂教學(xué)更傾向于對文章的解讀。此時，教師可以利用多媒體技術(shù)提供更多相關(guān)文段，為學(xué)生擴(kuò)大閱讀量作出貢獻(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書，感受人物的精神品質(zhì)；體會作者的情感脈絡(luò)和表達(dá)方法，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力；讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

二、結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段

傳統(tǒng)教學(xué)手段指的是在教學(xué)中所使用的所有手段和工具的總和，包括運用語言和教學(xué)工具作為媒體的教學(xué)手段。傳統(tǒng)教學(xué)手段運用口語、掛圖、標(biāo)本、紙張、筆墨、黑板等，雖然承載信息量較小，但傳統(tǒng)教學(xué)手段還是有其不容忽視的功用的，比如有利于教師言傳身教，有助于展現(xiàn)教師情緒、情感的示范作用。

1.發(fā)揮教師語言感染力

多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)要堅持適量原則，表現(xiàn)在教師將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段合理地進(jìn)行交互使用。為了應(yīng)對學(xué)生“抬頭族”現(xiàn)象，教師應(yīng)該將傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體技術(shù)置于平等地位，在一周的教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計規(guī)劃，即根據(jù)學(xué)生學(xué)情與學(xué)生在進(jìn)行這節(jié)課前的狀態(tài)，在哪節(jié)課適合應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，在哪節(jié)課應(yīng)該應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)手段，在哪節(jié)課上需要同時使用多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的手段的融合。

充分發(fā)揮教師的語言感染力，在教學(xué)中教師應(yīng)該顯現(xiàn)出對語文學(xué)科的熱愛，對課堂教學(xué)的熱情，運用激昂、幽默的語言，富有真情實感。在示范朗讀時，讀出文章特有感情；在分析文章中心思想時，循序漸進(jìn)加以引導(dǎo)，帶動學(xué)生體會文章。

2.調(diào)動學(xué)生原始感知力

在應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)時，小學(xué)語文教師應(yīng)該清楚地意識到學(xué)生原始感知力的寶貴性。

筆者認(rèn)為，應(yīng)用多媒體技術(shù)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)適當(dāng)在多媒體技術(shù)應(yīng)用中“留白”，插入傳統(tǒng)教學(xué)手段，以此調(diào)動學(xué)生的原始感知力。對于小學(xué)低年級的學(xué)生來講，語文教師的黑板板書也尤為重要，在調(diào)動小學(xué)生的積極性進(jìn)行組詞教學(xué)時，可以根據(jù)學(xué)生的回答靈活處理，讓學(xué)生感受文字書寫過程，黑板板書一些字詞留給學(xué)生的印象往往更為深刻。對于一些可以用實物、掛圖或標(biāo)本講述清楚的內(nèi)容，就不需要再播放視頻了。

三、多媒體課件與課堂教學(xué)同步運行

作為多媒體技術(shù)的操作者，教師應(yīng)該在設(shè)計課堂教學(xué)前，考慮好如何協(xié)調(diào)多媒體課件與課堂教學(xué)的步伐。

1.課件使用素材與教學(xué)內(nèi)容一致

筆者認(rèn)為，作為一名小學(xué)語文教師，要對所采納的課件抱有質(zhì)疑的態(tài)度，重視對多媒體應(yīng)用素材的甄別與提煉。

筆者在聽課發(fā)現(xiàn)，一位教師在講授人教版二年級上冊《太空生活趣事多》這一課時，為了給課件增添色彩，在幾頁課件展示面的一角插入一輛汽車在奔跑的flash小動畫，不僅與本文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)度不大，還使學(xué)生過分關(guān)注那個小動畫而沒有集中注意力聽講。

2.課件設(shè)計形式的多樣性

從教多年的小學(xué)語文教師往往教學(xué)經(jīng)驗豐富，部分小學(xué)語文教師早已形成了自己固有的教學(xué)模式，對課件的設(shè)計也沒有什么創(chuàng)新；還有部分老師只追求內(nèi)容的呈現(xiàn)，僅僅使用課件提供的母版進(jìn)行課件簡單設(shè)計，然而現(xiàn)實課堂教學(xué)中教師課件設(shè)計的同一化和定型化無法維持學(xué)生的興趣。值得關(guān)注的一個點是，課件設(shè)計的多樣性還應(yīng)表現(xiàn)在語文課與不同課程的銜接。

綜上所述，將多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)，其功效是顯著的。然而，要想使多媒體技術(shù)完美地融合到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，是一項長期而艱巨的教學(xué)改革任務(wù)。[6]因此，廣大的小學(xué)語文教師隊伍仍需繼續(xù)努力，不斷進(jìn)行探索，促進(jìn)多媒體技術(shù)更有效地融入小學(xué)語文課堂教學(xué)中。