點(diǎn)亮山區(qū)生物教學(xué)之燈

林彩珍

隨著我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程的展開，城鄉(xiāng)差距愈來愈明顯，山區(qū)教育相對于城市愈發(fā)顯得落后。這對于從事山區(qū)生物教學(xué)的教師而言，教學(xué)工作具有相當(dāng)大的難度，因為生物課開設(shè)于初中，相對于中英數(shù)主科而言是一門輔科，學(xué)校往往不夠重視，對于生物基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施建設(shè)投資少，學(xué)生投入的時間和精力與中英數(shù)相比更是少之又少了。但是作為一名山區(qū)的教師，在教師資源稀缺的情況下，我們更是肩負(fù)著重任，這不僅僅是我們的職業(yè)更是我們的事業(yè)，因為生物學(xué)作為一門學(xué)科，即是學(xué)生必修的學(xué)科，具有其價值，對于知識拓展和素質(zhì)教育方面更有及其深遠(yuǎn)的意義，尤其是在信息封閉和落后的山區(qū)。作為一名山區(qū)的生物教師，就要去挖掘生物教學(xué)的深遠(yuǎn)意義，把生物學(xué)科的價值在課堂上潛移默化教導(dǎo)給學(xué)生，給山區(qū)學(xué)生的日常生活和將來的生活都帶來益處，以致終身受益。那要怎樣做好一名山區(qū)的生物教師呢？根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗以及對山區(qū)教育的了解，筆者有以下幾點(diǎn)見解。

一、充分了解山區(qū)教育現(xiàn)狀

（一）山區(qū)教育基礎(chǔ)設(shè)施落后

由于城鎮(zhèn)化的發(fā)展，城鄉(xiāng)差距進(jìn)一步拉大，城鄉(xiāng)相同的教育的教育考試標(biāo)準(zhǔn)對山區(qū)的學(xué)生更是不公，因為山區(qū)信息閉塞，基礎(chǔ)設(shè)施落后，很多地方無法配置多媒體教育設(shè)備，對于生物教學(xué)所要求的實驗器材更是難上加難。因此山區(qū)落后的硬件設(shè)施對要求實驗教學(xué)的生物課程提出了挑戰(zhàn)，基本無法開展實驗教學(xué)。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情

生物課開設(shè)于初中，相對于中、英、數(shù)主科而言是一門輔科，學(xué)校往往不夠重視，對于生物基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施建設(shè)投資少，學(xué)生投入的時間和精力與中、英、數(shù)相比更是少之又少了。加之，農(nóng)村學(xué)生多半為留守兒童，家庭教育嚴(yán)重缺乏，不少學(xué)生具有情感溝通障礙，“讀書無用論”在山區(qū)盛行，盡管老師嚴(yán)格要求，積極鼓勵學(xué)生，但學(xué)生不接受，結(jié)果導(dǎo)致單向的教育傳播，沒有效果。

（三）優(yōu)秀教師資源流失或缺乏

山區(qū)經(jīng)濟(jì)環(huán)境落后，教師個人發(fā)展空間狹小，很難吸引優(yōu)秀教師走進(jìn)山區(qū)。然而對于生物教育而言，初中才是啟蒙教育階段，沒有優(yōu)秀的老師的指引學(xué)生在課堂上幾乎學(xué)不到什么知識，生物學(xué)科的深遠(yuǎn)意義更無從談起了。很多老師因為山區(qū)待遇差在山區(qū)教學(xué)幾年后往往會調(diào)往城鎮(zhèn)這又造成了資源的流失，對山區(qū)教育不利。

二、立足山區(qū)具體問題作具體分析——在教學(xué)硬件設(shè)施落后的情況下加強(qiáng)“軟件”教育實力

1.結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開展課堂教學(xué)

首先，要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的知識，并結(jié)合預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)一步查閱相關(guān)的資料。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的認(rèn)知和體驗來學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識。其次，在教學(xué)的過程中，教師要給學(xué)生表現(xiàn)的時間，讓學(xué)生提出自己感興趣的問題，同時教師要組織學(xué)生對這些問題展開交流探討。第三，要圍繞學(xué)生想知道的問題開展教學(xué)活動。

比如，在《植物的呼吸作用》這節(jié)課教學(xué)中，我首先運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生展示：兩只小白鼠，分別放在一只密閉的玻璃鐘罩里和一只有綠色植物的密閉的玻璃鐘罩里。然后提出問題：這兩只小白鼠哪只會最先死去呢？這個問題激發(fā)了學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的興趣，他們積極地思考著問題的答案。在此，我適時給予了引導(dǎo)：回憶一下過去學(xué)過的知識，是不是可以找到答案呢？接著，我利用課件進(jìn)一步展示了小白鼠生活的環(huán)境，并將有綠色植物的密閉玻璃鐘罩用黑布蓋起來，并講：有一個科學(xué)家也做過我們今天這樣的實驗，結(jié)果呢？這只用黑布蓋起來的鐘罩內(nèi)的小白鼠比那只沒蓋黑布的先死了，這是為什么呢？學(xué)生們激情高漲，各抒己見，最后達(dá)成了共識：小白鼠的呼吸需要氧氣，植物呼吸也需要氧氣，由此成功地導(dǎo)入了這節(jié)課的學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，服務(wù)終身發(fā)展

生物教育理念的核心是高度重視學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，結(jié)合學(xué)生的天性開展教學(xué)。這樣的理念滲透在生物課堂教學(xué)中，應(yīng)該是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，以學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量作為開展教學(xué)的重點(diǎn)。在生物課堂教學(xué)中，閱讀課文，觀察標(biāo)本，觀看視頻資料等，都可以讓學(xué)生自主完成。

比如，在執(zhí)教《探索生命的方法》這節(jié)課時，我們做了這樣的課堂設(shè)計：（1）激疑導(dǎo)入：給學(xué)生展示圖片腐爛的肉中有許多蛆蟲。提出問題：看到這些蛆蟲，你想了解什么？（2）讓學(xué)生大膽猜想：蛆蟲是怎么生成的？（3）教師引導(dǎo)，學(xué)生自由回答。（4）學(xué)生自主設(shè)計實驗，教師引導(dǎo)：把兩塊等重的牛肉分別放在兩個大小一致的玻璃碗內(nèi)，一只碗口裸露，一只蓋上紗布。（5）引導(dǎo)學(xué)生交流討論：要想實驗成功，還需要做哪些工作？這樣設(shè)計關(guān)注了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及設(shè)計生物實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，通過學(xué)生間的相互交流，有效促進(jìn)了學(xué)生自身知識資源的開發(fā)和充分的運(yùn)用。

3.認(rèn)識生物知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

只有讓學(xué)生認(rèn)識到生物知識的用處，感受到生物知識的無窮魅力，感受到生物知識的無所不在，才能變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，這也是生本教學(xué)理念的體現(xiàn)。

比如，在學(xué)習(xí)《微生物在生物圈中的作用》時，我做了這樣的教學(xué)設(shè)計：（1）組織學(xué)生開展分組學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過查閱相關(guān)資料，了解微生物的基本知識，了解微生物究竟神奇在哪里？讓學(xué)生在家中做食物發(fā)霉的實驗，實驗材料可選饅頭片、土豆等。（2）組織學(xué)生交流實驗心得，運(yùn)用已掌握的微生物知識解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象，感受微生物的廣泛性。（3）引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行應(yīng)用實驗，如自制饅頭、自制酸菜等，感受微生物的神奇。（4）讓學(xué)生展示實驗成果，體會自主學(xué)習(xí)帶來的成功快樂。

如此教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生對課本知識的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們逐步探究知識，并學(xué)會了運(yùn)用知識，在實踐中更加深刻地感受到知識的魅力，同時也使學(xué)生的學(xué)習(xí)步入了學(xué)有所用，用有所獲的良好狀態(tài)，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、樹立崇高的信仰，點(diǎn)亮山區(qū)教育之燈

作為一名山區(qū)教師，應(yīng)有扎根山區(qū)，服務(wù)山區(qū)學(xué)子的崇高理想信念，跟上時代發(fā)展的步伐，積極開展多種形式的教學(xué)方式，采用情感教學(xué)方式重新煥發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的激情，以自己的力量去影響學(xué)生。以學(xué)生的終生發(fā)展為自己的事業(yè)目標(biāo)，以培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生為己任，以崇高信仰點(diǎn)亮山區(qū)教育。