如何發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力

林芳

幼兒時期是口語發(fā)展最為迅速的時期。在這個時期，正確的教育引導(dǎo)幼兒口頭語言表達(dá)能力會有驚人的發(fā)展，詞匯量增加極快。呂叔湘先生所說：“靈活多樣的方法中總有一個鑰匙，即一個'活'字。在口語交際的教育活動中，這個金鑰匙就是針對幼兒實際選擇恰當(dāng)?shù)恼f話內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)好情境。這樣就能充分發(fā)揮幼兒的主動性，提高幼兒的興趣，讓他們在一種主動環(huán)境中不知不覺地提高口語表達(dá)能力?！蹦怯變簣@應(yīng)怎樣發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力呢？

一、集體的教學(xué)活動中發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力

幼兒教學(xué)的集體活動是指教師有目的、有計劃組織的師幼活動及同伴互動的幼兒學(xué)習(xí)活動。一般以集體方式進(jìn)行，可以是小組的，也可以是全班集體進(jìn)行。

在幼兒園中，同伴之間的交流是發(fā)展幼兒口語表達(dá)的主要途徑，教師可借此機(jī)會傾聽幼兒、引導(dǎo)幼兒運用正確、規(guī)范的語言進(jìn)行表達(dá)，并逐步使幼兒養(yǎng)成愿說，學(xué)說、樂說的習(xí)慣。

1、1.有主題的話題，讓幼兒愛說。

根據(jù)幼兒的生活知識經(jīng)驗來確定談話的主題，是幼兒口語表達(dá)的源泉與基礎(chǔ)，只有具備了豐富的生活經(jīng)驗與體驗，幼兒才會有樂于表達(dá)和交流的內(nèi)容，才會有話可說，有話要說。通過在非集體活動中積累的多次操作的經(jīng)驗和說的練習(xí)與幼兒在主題生活中獲得的體驗，使幼兒在集體的教學(xué)活動中有話要說，有話愿說。如在"春天"的主題教學(xué)中，讓幼兒根據(jù)季節(jié)的一個特征進(jìn)行肯定與否定的分辨時，孩子們都很愿意說出自己區(qū)分的理由：“春天到了，柳樹發(fā)芽了；池塘里會發(fā)現(xiàn)許多小蝌蚪；小燕子從南方飛回來了；天氣漸漸變暖和了；經(jīng)常下春雨；迎春花開了......"等等。這些語言的源泉來自于主題，來源與生活，在開展活動中，孩子們對春天的特征得到進(jìn)一步理解與認(rèn)識，因此，在說的過程中，都能抓住季節(jié)的明顯特征來說，孩子們樂意去說、愛說。

2、2.談吐自然的習(xí)慣，讓幼兒能說。

幼兒在園的大部分時間是和同伴在一起，而同伴間的相互作用是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑之一。同伴之間的相互交流，學(xué)習(xí)可以促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。如，在大班語言活動——仿編詩歌《小雨點》中，幼兒與同伴間輕聲協(xié)商仿編的句式，仿編的內(nèi)容，也能使幼兒口語能力得到鍛煉。因此，在集體的教學(xué)活動中，我們會根據(jù)幼兒的年齡特點，經(jīng)常進(jìn)行一些合作性的活動，這些活動需要幼兒與同伴進(jìn)行討論、協(xié)商，需要幼兒在交往過程中根據(jù)同伴的態(tài)度和行為，調(diào)整自己的語言，使幼兒在交往中感受語言交流帶來的樂趣，逐步養(yǎng)成說的習(xí)慣，切實提高幼兒的語言表達(dá)能力。

3、3.簡短精煉的語言，讓幼兒學(xué)說。

集體的教育活動的內(nèi)容是幼兒在非集體活動中積累的點滴、零碎經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的同伴間的交流，教師指導(dǎo)下的整理、記錄、歸納、總結(jié)，并形成概念。而語句不完整、語序顛倒是幼兒常出現(xiàn)的一種語病。數(shù)概念是非常抽象的知識，如何讓幼兒將具體的經(jīng)驗提升到抽象的概念，需要教師用簡單，明了的語言去讓幼兒學(xué)習(xí)。如，在分類的集中教學(xué)中，“小超市”的貨物怎么擺放更整齊美觀呢？引導(dǎo)幼兒根據(jù)日常生活經(jīng)驗去思考分類擺放。又如，小朋友到超市里購物，“我買了3個蘋果，又買了1個蘋果，一共幾個蘋果？”讓幼兒在直觀感知的基礎(chǔ)上完整的聽說學(xué)習(xí)，思考回答。于是，就有孩子說："3個添上1個就是4個"。讓孩子明白要說的更短些，更精練些。幼兒在教師語言的暗示，在模仿的過程中自然地學(xué)會了用抽象、概括的語言表達(dá)。

二、在非集體的教學(xué)活動中發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力

幼兒教育的非集體活動是指幼兒受內(nèi)在需要的驅(qū)動，在一定環(huán)境及自然狀態(tài)下，自發(fā)自主進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，教師為幼兒提供學(xué)具、玩具、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒自愿、自由地進(jìn)行活動。

1、1.在一日生活中，讓幼兒樂說。

每天微笑的晨間接待開始了美好的一天。教師可以在晨間接待時，主動熱情微笑地與家長、孩子們打招呼，增進(jìn)彼此間的感情，讓孩子對老師有親切感，對孩子擁抱、握手、摸摸頭，輕聲的交流，這樣孩子就會潛移默化地得到影響，主動與老師朋友們交流，口語能力自然得到提高。教師的以身作則是很好的榜樣。

在盥洗時、散步時、晨間活動中、餐后活動時的小段零散的時間中，開展幼兒能看、能想、能體會的說詞活動：如：散步時看見大樹，可引導(dǎo)孩子說說有樹字的詞語：樹葉、樹根、樹桿、樹皮、樹冠、樹陰等等，這時通過老師的啟發(fā)來幫助幼兒擴(kuò)展語言思維。老師說：“誰還知道還有什么樹的名稱，我們?nèi)撕蛣游锬軜渥鍪裁?？”孩子們又說出許多樹的名稱和與樹有關(guān)的活動。這時老師的話語就象一把開啟語言的鑰匙，將孩子的一個個話匣子打開，撥動著孩子們的語言思維，也促進(jìn)了口語能力的進(jìn)一步發(fā)展。

2、2.在快樂游戲中，讓幼兒想說。

游戲是發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力的自由天堂。其實有些孩子他不是不想說，而是不敢說。因此，我們通過為幼兒提供多種表現(xiàn)自我的機(jī)會、說的機(jī)會。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松的環(huán)境，寬松和諧的語言環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提，是調(diào)動幼兒有話敢說的內(nèi)部動機(jī)和必要條件。角色游戲作為幼兒最喜愛的游戲類型，在幼兒同伴交往能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。如在角色游戲中，大家一起分配角色，學(xué)會表達(dá)自己的觀點。如果發(fā)生爭執(zhí)了，學(xué)會表達(dá)自己的觀點，就學(xué)會了辯論性語言。在“娃娃家”中有“客人”來訪，幼兒就學(xué)會了禮貌用語?！皨寢尅币贿吔o“娃娃”喂飯，一邊與“娃娃”說悄悄話。為幼兒游戲的豐富創(chuàng)新，游戲中的相互合作，為幼兒愛說、樂說，創(chuàng)造了條件，即增強(qiáng)了幼兒的口語表達(dá)能力，又提高了幼兒交往能力。

3、3.在區(qū)域活動中，讓幼兒可說。

在每次的非集體活動中，都會有許多豐富的操作材料，而這些材料都是老師根據(jù)孩子的興趣，需要及幼兒的年齡特點等設(shè)計制作并投放的，帶有一定的暗示作用。幼兒在對這些材料反復(fù)地擺弄中，在具體事物與具體動作的實踐中會自然而然的有話想說，有話可說。如幼兒在玩區(qū)域活動“有趣的天平”中，開始反復(fù)的調(diào)整天平的平衡，然后嘗試稱小物品，用鑷子取砝碼，學(xué)習(xí)猜想與記錄。在這過程中，孩子們嘴里自言自語地說“怎么回事？我的天平老是不平衡？”“我先稱這個棒棒糖吧！”“咦，兩個雪花片怎么不一樣重呢？”......由此可見，非集體的操作活動給了幼兒更多說的機(jī)會，這對幼兒語言表達(dá)能力的提高是相當(dāng)有效的。

綜上所述，發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力不僅關(guān)系到幼兒語言學(xué)習(xí)的本身，而且在很大程度上影響著幼兒的整體智力發(fā)育。作為幼兒教師，要有意識有計劃地為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，不管是集體活動還是非集體活動，都要尋求多方面途徑首先讓幼兒想說，只要有了說的欲望，幼兒才會更加自信勇敢地把自己想說的話想表達(dá)的意思大膽地說出來。有了交流，幼兒之間、師幼之間的溝通也就多了，口語表達(dá)能力從而得到最大限度的提高。