課程資源狀況分析之幼兒園探究式科學(xué)教育活動

李丹

很多學(xué)者都提出：幼兒是天生的科學(xué)家。幼兒科學(xué)教育是整個科學(xué)教育體系的奠基階段，而種植活動作為一種教育資源，是幼兒園科學(xué)教育課程內(nèi)容的重要組成部分，一直以來，種植活動在很多幼兒園都有開展，環(huán)保觀念的倡導(dǎo)，使得種植活動越來越受到各幼兒園的重視。但在當(dāng)前幼兒園種植活動開展中仍存在著諸多問題：如活動缺乏持續(xù)性；活動形式較為單一，大都以自然角擺設(shè)的形式出現(xiàn)，未能切實體現(xiàn)幼兒的主動參與性；缺乏科學(xué)探索性的種植內(nèi)容等。由此可見，作為發(fā)展幼兒科學(xué)探究意識與能力的重要內(nèi)容，種植活動對培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的價值并未得到應(yīng)有的研究與運用。

因此，我以大班幼兒的個性特征與認(rèn)知特點為基礎(chǔ)，進行了對比性種植科學(xué)實驗探究活動，在幼兒家長的積極配合下，家園互動、資源共享、相互監(jiān)督，使得實驗過程更具科學(xué)性、探究性，形成了促進大班幼兒自主探究的指導(dǎo)策略，使得大班幼兒科學(xué)探究能力得到了提高。具體實施過程如下：

一、創(chuàng)設(shè)討論環(huán)境，激發(fā)種植興趣

科學(xué)探究活動要依靠問題的不斷推動，幼兒有了疑問，產(chǎn)生想尋求答案的想法，主動探究才進入了真正的準(zhǔn)備狀態(tài)，才能主動的獲取知識經(jīng)驗。因此我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的討論環(huán)境，讓幼兒置身其中，相互交流、質(zhì)疑，才能有效地激發(fā)幼兒的種植興趣。

在“春天我們來種植”的主題活動背景下，我們開始了種植科學(xué)實驗活動，孩子們的種植熱情很高，“可是，我們要種什么呢？在哪里種植比較好呢？”寶寶跑過來問我，于是我把問題拋向幼兒，通過討論，大家達(dá)成一致，我們要分別在壤土和沙子里種植蕓豆、黃豆和花生。

二、積極進行質(zhì)疑，大膽提出假設(shè)

幼兒有自己的猜想和假設(shè)是他們主動建構(gòu)知識經(jīng)驗的前提，只有帶著自己的猜想進行探究才能真正進入積極主動的探究狀態(tài)，若幼兒沒有自己的假設(shè)，也就失去了真正意義上的科學(xué)探究。因此，幼兒的科學(xué)探索興趣往往從疑問開始，有困惑有猜想，才能推動幼兒去動手操作，去探索發(fā)現(xiàn)。

在本次種植實驗活動中，幼兒自由選擇分成了三組，分別負(fù)責(zé)觀察和進行一種植物的對比性種植，在幼兒家長的大力支持下，通過查閱資料，每一組幼兒都提出了自己的假設(shè)，比如：觀察蕓豆的第一小組認(rèn)為“蕓豆種在土里比種在沙子里長的快；”第二小組認(rèn)為“黃豆種在沙子里比種在土里長的快；”第三小組有一部分幼兒認(rèn)為花生種在土里比種在沙子里長得快，一部分人認(rèn)為花生種在沙子里比種在土里長得快。

三、討論種植步驟，制定實驗計劃

實驗計劃的制定非常關(guān)鍵，它能使幼兒在整個實驗過程中做到思路清晰、心中有數(shù)，因此，在三組幼兒分別確定了對比性種植內(nèi)容后，我和幼兒一起討論并制定了實驗計劃，并以表格和列表的形式展示出來，每組幼兒還把實驗所需材料用繪畫的方式列出清單。實驗計劃簡單明了，具有可操作性。例如第一小組的試驗計劃：

我們的實驗計劃

A.：通過列表澄清實驗中的變量

可驗證的問題 要改變什么 什么應(yīng)保持不變 要采集的數(shù)據(jù)

蕓豆是種在土里長的快，還是種在沙子里長的快？ 兩種種植環(huán)境：

壤土

沙子 種子、種子埋的深淺度、種植容器大小、澆水量、陽光、測量工具尺、量杯 種子生長的高度

B.：所需材料清單：

C.：種植步驟：

①將種子泡一泡；

②挑選種子10粒；

③將蕓豆種子分別種在盛有壤土和沙子的種植器皿中；

④每周一、四進行觀察、澆水；

⑤觀察員、測量員和記錄員進行觀察與測量、采集數(shù)據(jù)，并將數(shù)據(jù)記錄下來。

D.：復(fù)核

實驗計劃的制定再次使幼兒通過列表澄清自己要驗證的問題，以及實驗中的變量，認(rèn)真的歸納在活動中需要哪些材料，更進一步明晰本次對比性種植科學(xué)實驗的活動步驟，這一過程提升了幼兒的科學(xué)態(tài)度和探究解決問題的能力。

四、進行對比種植，記錄觀察信息

在對比性種植科學(xué)實驗活動中，幼兒的積極性非常高，每天來到幼兒園的第一件事兒就是去觀察植物的生長情況，那么“怎樣才能讓大家知道對比植物生長的不同呢？”經(jīng)過討論孩子們決定和老師一起設(shè)計觀察記錄表，并制定出記錄表的內(nèi)容：觀察日期、長得樣子、幼苗高度。然后以小組合作的形式，觀察、記錄、交流不同環(huán)境條件下植物的生長情況，在記錄的過程中，幼兒相互合作、幫助，共同完成了觀察記錄任務(wù)。

幼兒在這一實驗環(huán)節(jié)中，不但學(xué)會了記錄種植信息的方法，還使他們學(xué)會依據(jù)自己在探究活動中的記錄，對事物和自然現(xiàn)象進行客觀的解釋和認(rèn)識，而且也培養(yǎng)了幼兒人際交往的能力，以及相互合作解決問題的精神。

五、對比數(shù)據(jù)統(tǒng)計，驗證幼兒假設(shè)

通過對比統(tǒng)計的數(shù)據(jù)來驗證猜想是否正確是科學(xué)探究活動的重要環(huán)節(jié)，其目的在于使幼兒體會到結(jié)論要以實驗中觀察到的事實為依據(jù)。。例如：第一組觀察蕓豆的幼兒提出的假設(shè)是“蕓豆種在土里比種在沙子里長的快。”通過觀察記錄、數(shù)據(jù)統(tǒng)計，得出的結(jié)論是“蕓豆種在沙子里比種在壤土里長的快，”結(jié)果與之前的假設(shè)完全不一致。

這一過程是幼兒知識經(jīng)驗主動構(gòu)建的過程。知識經(jīng)驗的獲得不是教師交的，而是幼兒經(jīng)過自己的探索得出的結(jié)論，因而使幼兒體會到，結(jié)論要以實驗中觀察到的事實為依據(jù)，進一步提升幼兒尊重事實的精神，嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的實驗態(tài)度。

六、制作實驗展牌，交流探究經(jīng)驗

幼兒在親歷了探究之后，都會有自己的感受、體驗和發(fā)現(xiàn)，頭腦中有了許多刺激和新經(jīng)驗，幼兒都有表達(dá)的潛力和傾向。因此，在對比性種植試驗結(jié)束后，我和幼兒一起把整個實驗過程呈現(xiàn)在了展牌上，并鼓勵幼兒大膽表達(dá)自己的探究和發(fā)現(xiàn)，與同伴交流分享。

大班幼兒對比性種植科學(xué)實驗活動的開展，一改往日自然角冷清的景象，由原來只是每天值日生去澆澆水、除除草，簡單的做做觀察記錄，發(fā)展到全班幼兒以及家長以科學(xué)的態(tài)度一起動手、動腦去關(guān)注、操作和探究，這一活動過程我們不僅搭建資源共享的平臺，使家長真正的融入了幼兒園教學(xué)活動中，促進了家園互動，而且還滿足了幼兒的好奇心、求知欲，讓幼兒感受到植物世界的廣闊和奧妙，體驗到了種植科學(xué)的無限樂趣，使幼兒對種植活動充滿了期待，學(xué)會了解決問題的策略，增強了交流合作意識，培養(yǎng)了幼兒嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，使幼兒的探究能力得到迅猛提升。