小學語文課堂創(chuàng)設教學情境的妙用

陳繽

情境教學，是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要和教材出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氣氛，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容，來提高教學效率的一種教學方法。情境在教學中具有重要的作用，小學生的思維以直觀形象為主，它們?nèi)菀捉邮苷鎸嵉?、具體的事物，在特定的情境中會產(chǎn)生一定的情感，教師可根據(jù)教學需要創(chuàng)設不同的情境模式。

課堂上的每一個教學過程，都是在一定的情境中發(fā)生和發(fā)展的。良好的情境產(chǎn)生良好的情緒，情緒表達出主體的狀態(tài)和客體的態(tài)度。情緒好，腦子靈，腦子靈則反應快，這才能較好地理解、發(fā)現(xiàn)、掌握和運用知識，我覺得一堂課的成敗首先取決于學生聽講的情緒，曾有一位專家說過，評價一堂課的質(zhì)量，學生的情緒也是一個重要的指標。因此，教學過程必須創(chuàng)設良好的情境，以激發(fā)學生的情感，啟迪心靈的窗戶，點燃思考的火花。使學生的品德、知識和智力在生動活潑的氣氛中，得到主動的發(fā)展。新課標指出：在課堂教學中，要貫穿“自主、合作、探究”這一教學環(huán)節(jié)，為了吸引學生全身心投入學習、主動學習、樂于學習，讓學生真正成為學習的主人，這就要求教師努力創(chuàng)造有利情境，克服和改變不利情境，使學生的情緒變?yōu)閯恿土α?。那么，語文課堂中如何創(chuàng)設教學情境呢？下面就結(jié)合我多年來的教學實踐談談自己的幾點做法。

一、用音樂創(chuàng)設情境，讓課堂“活”起來

教學中借助音樂調(diào)動情感，讓師生都感到一種美的享受。課前，老師播放歌曲讓師生為整節(jié)課有個好心情打下良好的基礎(chǔ)。不少流行歌曲有著很強的教育意義，而且學生也熟悉，也喜愛。因此教學中應該充分發(fā)掘這一資源，這樣，準會營造出一個舒適、和協(xié)、優(yōu)美的課堂氛圍，一方面可以培養(yǎng)學生的聽賞能力，另一方面還有助于安撫某些學生急躁的情緒，收到了較好的教學效果。比如，在學《慈母情深》一課時，如果只是讓學生一味地去讀課文，學生并未感受到作品中濃濃的母愛，反而會感覺很可笑，不就是給我買一本小說嗎，有什么可感動的？我在教學這篇課文之前，先讓學生欣賞一首流行歌曲《母親》：“你入學的新書包有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打，你愛吃的三鮮餡兒有人給你包，你委屈的淚花有人給你擦……”樸素的歌詞，深情的旋律使學生從點點滴滴的生活中感受著母愛。在這種氛圍下，學生再讀《慈母情深》就容易被母親那瘦弱的身子，疲憊的眼睛，龜裂的手，坐在縫紉機前忙碌工作的情景等所感動，就容易感悟到父母的平凡與偉大，就容易感受到生活中自己也同樣被父母愛著。

二、穿插故事，讓課堂趣味盎然

教學中根據(jù)教學內(nèi)容恰當?shù)拇┎逡恍┤の缎暂^強的小故事，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，加深學生對課本內(nèi)容的理解，以提高學生的思想覺悟能力。平時，我發(fā)現(xiàn)學生對故事特別感興趣。因此我經(jīng)常在教學中運用故事來創(chuàng)設情境。如學《竊讀記》一課時，我先給同學們講一個小故事：“有一個小女孩，她從小就愛讀書，可是家里窮，沒錢買書，她只好偷偷地在書店里看，一看就是幾個小時，有時候餓得饑腸轆轆，才依依不舍地把書放回書架。她就是《竊讀記》這篇課文的主人公?！甭犕炅斯适潞螅瑢W們個個精神飽滿，連忙打開課本，像一匹餓狼那樣，貪婪地讀著。這一教學情境的設計，能讓學生很容易讀懂課文，從而體會到作者對讀書的熱愛和對知識的渴望。教師趁機鼓勵、激發(fā)學生今后要熱愛讀書，努力學好科學文化知識，將來為祖國做貢獻。

三、用設置問題，創(chuàng)設情境

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，”教學中，教師應根據(jù)教學目標和學生實際，創(chuàng)設問題，提出問題，使學生從“ 無疑”處產(chǎn)生“疑難”，把學生引入一種與問題有關(guān)的情景之中，從而使學生產(chǎn)生新奇和探索的欲望 ，促使學生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出探究性的行為，激發(fā)學生向未知王國進發(fā)，以尋求解決問題的答案。同時，還應根據(jù)具體的篇目鼓勵學生大膽猜測，培養(yǎng)學生探求的興趣。大膽猜測的過程就是一個充滿智慧挑戰(zhàn)和精神歷險的過程，是一個應用已有知識解決新生問題的過程，是運用想象力和發(fā)揮創(chuàng)造性的過程。在學生解決問題的過程中，教師及時引導學生尋求解決問題的方法，從中掌握分析、綜合、比較等科學的思維方法，使學生嘗到思考和解決問題的樂趣，始終保持良好的學習情緒。

四、模擬角色，渲染情境

模擬是指讓學生扮演模擬環(huán)境中的角色，從事指定活動，在活動中讓學生親身體驗、理解、運用知識的一種活動形式。角色扮演法充分滿足了學生的心理需求，因為他們自己也成了整個情境的一部分，既是情境的感受者，又是情境的參與者和創(chuàng)造者。角色扮演法中所展示的情境貼近學生的思想、情感和實際生活，有利于情境中蘊含的情感與人生哲理契合，是激發(fā)學生理解和接受問題的最佳點，從而使語文課堂教學富有感染力和實效性。

五、播放典型視頻，創(chuàng)設“身臨其境”的氛圍

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，為教學提供了全新的手段，而視頻的運用，能夠把遠離我們的事件，真實地或“近似真實地”展現(xiàn)在我們的面前，使學生有了真切的體驗，激發(fā)了學生的興趣，從而加深了學生對事件的印象及理解，使三維目標得以更好地實現(xiàn)。

總之，在教學中教師應盡可能創(chuàng)設良好的情境，發(fā)揮教師的主導作用，并積極迎得學生的配合。這樣，能促進師生之間的情感交流，觸及學生的精神和意志的需要，不但使學生掌握了知識，激發(fā)了興趣，而且培養(yǎng)了思維的主動性、創(chuàng)造性，提高了教學效果。所以，我們每一位語文教師，要根據(jù)班級的實際情況，開動腦筋，創(chuàng)設形式多樣的情境，采用各種現(xiàn)代教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，真正“讓課堂充滿活力，讓學生成為學習的主人”。