對(duì)于“個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)探索區(qū)中教師指導(dǎo)行為”的思考

個(gè)別化學(xué)習(xí)是指一種系統(tǒng)化的教學(xué)策略，教師依據(jù)學(xué)生的個(gè)別需求安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)速度彈性學(xué)習(xí)教師引導(dǎo)設(shè)計(jì)之內(nèi)容，而不統(tǒng)一學(xué)習(xí)進(jìn)度，目的在使學(xué)生都能充分達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)并培養(yǎng)獨(dú)力學(xué)習(xí)的能力。是相對(duì)于集體活動(dòng)而言的，是教師根據(jù)每個(gè)幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，尋找最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)造相應(yīng)條件使幼兒獲得主動(dòng)發(fā)展的一種教育活動(dòng)形式。

雖然近期，我們的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容沒(méi)有明顯的分類，表達(dá)表現(xiàn)、探索世界、共同生活方面的內(nèi)容逐漸融合，但各個(gè)區(qū)域內(nèi)容還是有各自的偏重屬性。有些內(nèi)容偏游戲化，有些內(nèi)容偏學(xué)習(xí)。我們一般將“探索類”的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)歸為學(xué)習(xí)性的區(qū)角活動(dòng)。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)，是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

本學(xué)期，我們結(jié)合大教研的研究，對(duì)于“研討‘提升幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)能力為主的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察與指導(dǎo)，提升教師對(duì)于科探類個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐能力。”進(jìn)行了實(shí)踐與交流。通過(guò)近一個(gè)學(xué)期的研討，我對(duì)個(gè)別化學(xué)習(xí)探索區(qū)中教師的指導(dǎo)行為進(jìn)行了一些思考，我覺(jué)得，教師的指導(dǎo)策略可以分為“活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后”來(lái)進(jìn)行歸納。

1.活動(dòng)前的指導(dǎo)策略

探索類活動(dòng)前的指導(dǎo)可以分兩類，一類是教師顯性的指導(dǎo)，一類是環(huán)境材料的隱性指導(dǎo)。

顯性指導(dǎo)指活動(dòng)開(kāi)始前，老師要對(duì)區(qū)域進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，先提示孩子了解活動(dòng)室中有哪些區(qū)域及各個(gè)區(qū)域都有哪些活動(dòng)材料，這樣孩子才能知道自己要去做什么，知道活動(dòng)中有哪些材料可以為其所用，讓孩子提前做好心理上的準(zhǔn)備。同時(shí)，探索區(qū)有不少活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，規(guī)則性比較顯著，不遵守規(guī)則是無(wú)法實(shí)施活動(dòng)的，比如各種棋類等，規(guī)則的了解是活動(dòng)的基礎(chǔ)，部分基本規(guī)則就應(yīng)當(dāng)在活動(dòng)前的指導(dǎo)中落實(shí)，以便孩子可以順利投入活動(dòng)。

環(huán)境材料的隱性指導(dǎo)是暗含于材料中的，不同層次的材料能給孩子提供著充分探索、質(zhì)疑的空間。在選區(qū)、進(jìn)區(qū)過(guò)程中，我們通過(guò)環(huán)境暗示的手段，發(fā)揮其特殊、潛在的引導(dǎo)功能。比如：我們可以利用擺放椅子的個(gè)數(shù)，桌牌上的符號(hào)（標(biāo)記），還有地上的小腳丫印等，來(lái)控制進(jìn)區(qū)的人數(shù)。針對(duì)個(gè)體差異的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的不同，還在各區(qū)域中設(shè)置了不同類型的圖文說(shuō)明，暗示著游戲的玩法和活動(dòng)的流程，增強(qiáng)了孩子活動(dòng)的目的性，同時(shí)也使區(qū)域活動(dòng)過(guò)程的有序性大大增強(qiáng)。

2.活動(dòng)中的指導(dǎo)策略

在活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況不斷分析、調(diào)整和反思，善于利用與捕捉教育機(jī)會(huì)調(diào)整幼兒的方式，促進(jìn)全體幼兒在實(shí)踐中獲得發(fā)展，以便更好地引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自主探索、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和發(fā)展。

1.（1）教師適度的等待，給予幼兒自主探索的機(jī)會(huì)

在看到孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)很多教師都忍不住直接介入孩子的活動(dòng)，剝奪了孩子自主探索的機(jī)會(huì)。其實(shí)，在我們看到孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我們不妨再等一等看一看，還給孩子更多的自由空間，相信我們將會(huì)收獲更多。

2.（2）師生互動(dòng)、行為示范

在區(qū)域活動(dòng)中，教師和孩子共同創(chuàng)設(shè)了比較寬松的活動(dòng)環(huán)境，要注重師生之間的平行互動(dòng)，利用自身行為的榜樣示范的暗示作用，對(duì)幼兒的自由活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)參與活動(dòng)，成為活動(dòng)中的參與者，以自身活動(dòng)的行為為孩子做出示范，幫助孩子了解活動(dòng)方式，從而繼續(xù)活動(dòng)。

3. （3）引發(fā)互助、生生互動(dòng)

探索類個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有不少合作類的內(nèi)容，可以多引發(fā)孩子間的互助，讓孩子來(lái)“教”孩子，讓孩子來(lái)“影響”孩子。讓孩子的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)輻射個(gè)同伴，孩子間的互動(dòng)與互學(xué)行為比老師直接指導(dǎo)的效果更好。

4.（4）引導(dǎo)幼兒用多種途徑進(jìn)行探索

在科常探索類個(gè)別化學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師應(yīng)鼓勵(lì)并支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)與探索，更要注重讓幼兒采取不同的方式進(jìn)行探索。要在一個(gè)探索過(guò)程中培養(yǎng)幼兒思考并嘗試用多種方法成功，對(duì)其今后終身發(fā)展都有巨大的意義，那才是科常探索類個(gè)別化學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。老師不能去否定孩子的創(chuàng)思，要求孩子跟著預(yù)設(shè)方法來(lái)玩，而是應(yīng)當(dāng)觀察孩子的規(guī)則設(shè)計(jì)是否合理、完整，可以試著提示孩子設(shè)計(jì)得更完整，同時(shí)鼓勵(lì)孩子的這種自主創(chuàng)想行為。

3.活動(dòng)后的指導(dǎo)策略

活動(dòng)后的指導(dǎo)，主要是指每一次個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后的交流分享環(huán)節(jié)，老師可以根據(jù)對(duì)之前活動(dòng)的整體觀察，判斷選取分享的內(nèi)容，在分享探索類個(gè)別化的內(nèi)容時(shí)，我覺(jué)得老師可以關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1.（1）培養(yǎng)幼兒的興趣點(diǎn)是科常個(gè)別化學(xué)習(xí)的首要目的

興趣是一切學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，科常探索類個(gè)別化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料往往可能會(huì)不如別的領(lǐng)域的學(xué)習(xí)材料來(lái)得吸引，同時(shí)，又有其科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，所以，難免會(huì)有其枯燥的一面，因此，在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)幼兒的興趣就顯得相當(dāng)重要。

2. （2）關(guān)注幼兒在探索區(qū)活動(dòng)中遇到的困惑。

對(duì)于幼兒在活動(dòng)中遇到的困惑，活動(dòng)后的交流分享環(huán)節(jié)是解決困惑的好時(shí)機(jī)，老師可以請(qǐng)孩子通過(guò)生生互動(dòng)的形式，請(qǐng)孩子分享自己的思考與經(jīng)驗(yàn)，從而解決困惑。但是對(duì)于孩子們提出的建議，老師不宜做判定性的回答，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒去進(jìn)一步思考判斷，提示他們?cè)谙乱淮位顒?dòng)中將各種方法進(jìn)行嘗試，從而引發(fā)新的探索興趣與探索需求。

3.（3）關(guān)注探索經(jīng)驗(yàn)、過(guò)程的分享。

在分享交流過(guò)程中，我們要關(guān)注鼓勵(lì)幼兒多分享自己的探索過(guò)程、探索思考、探索經(jīng)驗(yàn)的分享，這樣更有利于引發(fā)所有幼兒的探索興趣與思考。而不是只追求此次活動(dòng)探索的結(jié)果，教師的結(jié)果意識(shí)過(guò)于強(qiáng)烈，就會(huì)影響到整個(gè)個(gè)別化學(xué)習(xí)的品質(zhì)和效果，所以教師一定要淡化結(jié)果意識(shí)，注重分享孩子在科常個(gè)別化學(xué)習(xí)的探索過(guò)程。不斷引發(fā)孩子表述自己的探索、思考過(guò)程，也帶動(dòng)了坐在下面的孩子跟隨問(wèn)題產(chǎn)生好奇、探究的心理。

4.（4）關(guān)注幼兒探索興趣與態(tài)度的鼓勵(lì)。

另外教師在指導(dǎo)的過(guò)程中，要加強(qiáng)指導(dǎo)語(yǔ)的藝術(shù)性、針對(duì)性與有效性。指導(dǎo)小班時(shí)運(yùn)用生動(dòng)形象的、富有趣味的語(yǔ)言去啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)；對(duì)中班應(yīng)采取帶有啟發(fā)性、建議性的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)孩子們主動(dòng)參與活動(dòng)；對(duì)大班應(yīng)趨于理性，能引發(fā)幼兒的思考，促使幼兒從中悟出一定的道理。

除了這些指導(dǎo)方式外，還有很多。不同類型的游戲活動(dòng)指導(dǎo)方法的不同；不同年齡的孩子所采取的指導(dǎo)方法不同；不同性格特征的孩子指導(dǎo)方法也不同。這需要我們?cè)谥蟮幕顒?dòng)中繼續(xù)思考、研究。

作者姓名：齊進(jìn)

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