差異化教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

焦元云

一、差異化教學(xué)在高中英語教學(xué)中的重要性

高中英語教學(xué)中，多數(shù)英語教師面臨著學(xué)生英語成績差異化較大的現(xiàn)狀。在開展實(shí)際教學(xué)的過程中，教師往往會遇到較多困難。比如，許多好的教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果；又如，班級英語成績嚴(yán)重兩級分化。所以，基于這種教學(xué)困境，在教學(xué)中開展更有針對性的差異化教學(xué)非常有必要。

差異化教學(xué)是基于學(xué)生的差異化背景。學(xué)生發(fā)展的差異性主要是由個體不同的思維方式、知識基礎(chǔ)、興趣等因素決定的。對于英語學(xué)科，學(xué)生的初中知識基礎(chǔ)和興趣是造成高中英語成績差異化的主要因素。所以，面對這樣的教學(xué)對象，我們需要在教學(xué)實(shí)踐中作出相應(yīng)的改變，從教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)入手，根據(jù)學(xué)生的差異化特點(diǎn)作出相應(yīng)的教學(xué)策略，提高教學(xué)效率從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

二、差異化教學(xué)在英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

基于學(xué)生差異化的教學(xué)要應(yīng)用于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并作出相應(yīng)的規(guī)劃，付諸實(shí)施。在不斷的實(shí)踐和反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，逐步實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)的積極意義。

1.教學(xué)對象的分組

差異化教學(xué)的最根本原因就是個體的不同。教學(xué)對象的分組是進(jìn)行差異化教學(xué)的前提，而班級學(xué)生英語水平的差異化是教學(xué)對象分組的前提。分組之前，教師必須要做大量的了解工作，不僅要參考學(xué)生的成績數(shù)據(jù)，更要清楚造成學(xué)生目前英語水平的實(shí)際原因并作出區(qū)分。同時，也要做好學(xué)生的思想工作，充分考慮學(xué)生的個性、自尊，要讓學(xué)生明白分組的最終目的和意義。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把學(xué)生分為基礎(chǔ)組、提高組和發(fā)展組。此類分組并非固定，教師應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)作出最適合本班的分組。

教學(xué)對象的分組應(yīng)該是處于變化中的。若學(xué)生的英語成績發(fā)生改變，那么這些學(xué)生的組別也應(yīng)該產(chǎn)生相應(yīng)變化。在差異化教學(xué)的過程中要及時處理各種問題，如有學(xué)生的學(xué)習(xí)存在特殊情況，教師則要進(jìn)行特殊處理。

2.課堂教學(xué)的差異化

課堂教學(xué)是進(jìn)行差異化教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的差異化從教師備課、教學(xué)內(nèi)容分析、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上都要有所體現(xiàn)。高中英語教學(xué)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同在課堂教學(xué)中也體現(xiàn)在課型的不同?；谡n型和教學(xué)內(nèi)容的不同，在進(jìn)行差異化教學(xué)的時候也略有不同。但宗旨是以學(xué)生差異化為前提，在教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)學(xué)生的差異化背景并據(jù)此作出不同的設(shè)計(jì)方案。

以閱讀課為例，閱讀課堂上教師往往會有問題設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，那么在設(shè)置問題上，要區(qū)分問題的難易度和類型。教師不能在課堂上過于直接地將問題分類分組，但可以隱形設(shè)置，在課堂上以自主回答和提問的方式讓不同學(xué)生在課堂上獲得學(xué)習(xí)知識的成就感。對于閱讀能力較弱的學(xué)生也可以安排他們做好課前的預(yù)習(xí)，這樣在閱讀課上他們會更加高效地完成任務(wù)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

課堂教學(xué)的內(nèi)容并不會產(chǎn)生差異化，但差異化的教學(xué)設(shè)計(jì)卻會使學(xué)生全程參與課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，提高課堂效率，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步。

3.教學(xué)評價的差異化

加德納的多元智能理論認(rèn)為，不同的人在智能不同方面的發(fā)展水平不一樣，即使是同一個人在智能的各方面也表現(xiàn)出不同的水平。所以教師在對學(xué)生的評價方面也要差異化。教師應(yīng)該正視并且科學(xué)對待學(xué)生的差異性特點(diǎn)，肯定學(xué)生的長處和優(yōu)勢，并理性對學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)評價。

對學(xué)生的教學(xué)評價主要體現(xiàn)在考試和測驗(yàn)。在規(guī)模較大的考試中我們很難體現(xiàn)差異化，但平時的課堂測試教師卻可根據(jù)不同組別進(jìn)行差異化測試，讓學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)達(dá)到最好。但在實(shí)際操作中實(shí)施難度相對較大，不好把握。所以教師在評價方面更多地以對學(xué)生的測驗(yàn)結(jié)果要求進(jìn)行差異化，如某次測試中發(fā)展組應(yīng)達(dá)到85分，而基礎(chǔ)組則應(yīng)至少達(dá)到60分。

4.課后作業(yè)和指導(dǎo)的差異化

課后指導(dǎo)是實(shí)施差異化教學(xué)的關(guān)鍵，也是此過程中可操作性最強(qiáng)的環(huán)節(jié)。作業(yè)是教師對學(xué)生當(dāng)天學(xué)習(xí)情況的反饋，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)獲取學(xué)生的知識掌握程度并查漏補(bǔ)缺。但不同組別學(xué)生的課堂吸收和消化能力不同，所以設(shè)置不同的作業(yè)來體現(xiàn)學(xué)生的差異化特點(diǎn)。

另外，教師要在課后對不同組別的學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)和幫助。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生教師可以加強(qiáng)基礎(chǔ)知識指導(dǎo)，并要求學(xué)生利用課后補(bǔ)習(xí)相應(yīng)知識。而成績較好的學(xué)生，教師則要鼓勵學(xué)生加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，養(yǎng)成每周多篇閱讀任務(wù)的習(xí)慣。除此，還要進(jìn)行作業(yè)批改、成立課外學(xué)習(xí)小組等必要的輔助手段，加強(qiáng)對各組別學(xué)生的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生由基礎(chǔ)層向發(fā)展層的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生整體優(yōu)化，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個性特長。

三、差異化教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中存在的問題

在進(jìn)行差異化教學(xué)的實(shí)踐中許多教師都發(fā)現(xiàn)了問題，有些是差異化教學(xué)的弊端，有些是差異化教學(xué)的困難。這些都應(yīng)該引起教育者的重視并找到解決方法。

教師根據(jù)學(xué)生的英語實(shí)際水平分組，對于分組的度往往很難把握，以什么為標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定又是以什么為準(zhǔn)，都是教師在分組過程中面臨的實(shí)際問題。而對于分組過程中部分學(xué)生及家長的疑慮教師的解釋往往也不能得到肯定甚至不理解，這也加大了教師差異化教學(xué)的難度。

除此，課堂教學(xué)中的差異化實(shí)施往往操作混亂。因?yàn)橛⒄Z學(xué)科的內(nèi)容多樣性，在課堂教學(xué)中很難做到處處體現(xiàn)學(xué)生的差異化，所以課堂效果經(jīng)常會不盡人意。盡管教師課前做了充分的準(zhǔn)備，但在實(shí)施過程中學(xué)生未必能按照教師的差異化設(shè)計(jì)來回應(yīng)課堂。在以學(xué)生為中心的課堂中，學(xué)生是主導(dǎo)，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)方面教師仍需要不斷實(shí)踐總結(jié)更為合適的教學(xué)手段。

四、結(jié)論

差異化教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用非常有必要，且在近年來的教師實(shí)踐中已有成效。對整個班級而言，教師進(jìn)行差異化教學(xué)可以推進(jìn)整體英語成績的提升。雖然這種教學(xué)方式有許多積極的意義和作用，但在實(shí)踐中存在和暴露出的問題也必須引起各位教育者的重視，經(jīng)驗(yàn)的獲得本就是多次嘗試的結(jié)果。我們必須理性面對和分析差異化教學(xué)在英語教學(xué)中的問題，并不斷改進(jìn)，最終找到并總結(jié)出一套更加科學(xué)完善的教學(xué)方法。