質(zhì)疑在語文教學(xué)中的作用

蔡柳

課堂質(zhì)疑，能使教與學(xué)起到碰撞智慧，產(chǎn)生火花的作用，更能養(yǎng)成師生思考與深入研究的良好習(xí)慣。高效的質(zhì)疑，是思維與智慧向終深挖掘的推進(jìn)器，是發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的生長點(diǎn)，是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)與途徑，也是課堂最能出現(xiàn)亮點(diǎn)和形成高潮之所在。因而質(zhì)疑是語文教學(xué)中不可缺的重要環(huán)節(jié)之一。

一、老師學(xué)會質(zhì)疑，能夠激活愉快的課堂氣氛

創(chuàng)設(shè)一種愉快、和諧、民主的課堂氣氛，是學(xué)生主動質(zhì)疑的條件。列寧說：“沒有‘人的感情，就從來不可能有人對真理的追求?！倍说母星榭偸窃谝欢ǖ那榫啊⒁欢ǖ膱龊舷庐a(chǎn)生的。試想，課堂上教師總是唯我獨(dú)尊的我教你學(xué)，我講你聽，我問你答，甚至板著臉孔，動輒批評訓(xùn)斥，學(xué)生處于膽戰(zhàn)心驚的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性從何而來？質(zhì)疑的興趣又從何而來？因此，要讓學(xué)生積極、主動質(zhì)疑，教師就必須尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，多運(yùn)用信任的目光，友善的微笑，鼓勵(lì)的語言，使學(xué)生對老師有一種親近感，消除師生間的心理隔閡，形成一種師生感情融洽，學(xué)生可以暢所欲言的課堂氣氛。當(dāng)學(xué)生提出的問題，尤其是高質(zhì)量的問題時(shí)，教師要認(rèn)真對待，好好解決，并適時(shí)表揚(yáng)質(zhì)疑學(xué)生。即使學(xué)生的提問是荒誕的，教師不宜妄加指責(zé)，用諷刺性語言打擊學(xué)生的積極性，傷害學(xué)生的自尊心。如果學(xué)生提出的問題連老師也解答不了，教師切不可因此就發(fā)脾氣，相反應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)有了深度而高興，并要采取實(shí)事求是的態(tài)度，待教師弄清楚后再作回答。這樣使學(xué)生心理放松，開展多向思維，在提疑、質(zhì)疑、釋疑中探求問題的答案，增大學(xué)生思維活動頻率和思維強(qiáng)度。例如，《草船借箭》一課的教學(xué)，師問：諸葛亮的造箭方法是“借“，課文哪個(gè)詞體現(xiàn)諸葛亮有“借”的本事？從哪里能看出諸葛亮的神機(jī)妙算？諸葛亮的“神機(jī)妙算”妙算了什么？這些有趣的引思，調(diào)動了學(xué)生積極尋找問題的答案，有效地激活了兒童的思維。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，能夠激發(fā)學(xué)生的思維力

思維總是從問題開始的學(xué)貴有疑，質(zhì)疑問難的過程是主動、積極地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了疑問，敢于發(fā)問，才能激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生積極探求解決問題的熱切愿望。為了鼓勵(lì)學(xué)生大膽地、輕松地、毫無顧慮地提出問題。在閱讀教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢問的精神和習(xí)慣，我經(jīng)常向?qū)W生介紹科學(xué)家勤奮好學(xué)，大膽設(shè)疑的故事，啟發(fā)他們長大要有所成就，就要從小善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。我還根據(jù)兒童“上進(jìn)心強(qiáng)，好模仿”的特點(diǎn)，樹立質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)榜樣，培養(yǎng)一些學(xué)習(xí)尖子，具體指導(dǎo)他們在預(yù)習(xí)中對課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)劃劃，大膽質(zhì)疑，以此帶動班上同學(xué)。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生敢質(zhì)疑了，我就進(jìn)一步引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生思維的熱情，保護(hù)學(xué)生提問的積極性。即使問題提得幼稚，甚至錯(cuò)誤，我也循循善誘，耐心解釋和說明，使他們通過正確與錯(cuò)誤，全面與片面的比較，獲得正確的認(rèn)識。而對于略有新的見解，則予以鼓勵(lì)表揚(yáng)。漸漸，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性提高了。他們遇到疑難，大膽提出，上課來不及提，下課也要提，直到問題開懂為止。

三、學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，能從多角度開拓思路

一篇文章飲食的內(nèi)容知識有廣泛，在有限的時(shí)間內(nèi)，倘若讓學(xué)生自發(fā)地質(zhì)疑問難，廣闊天空，什么都問，可能造成廣問而少得的效果。這就要求教師在學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中，講授有關(guān)知識，多作示范，啟發(fā)，交給質(zhì)疑的范圍方法，反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。

1.會看課題質(zhì)疑

題目是文章的眼睛，圍繞課題提問題，可訓(xùn)練學(xué)生的審題能力，按一定的思路閱讀課文，轉(zhuǎn)為迅速地掌握文章的脈絡(luò)和內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，我比較注意引導(dǎo)學(xué)生從課題上質(zhì)疑。如教《飛奪滬定橋》一文，我引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)詞“飛奪”提問題：課文中寫誰？“飛奪”什么？為什么要“飛奪”？結(jié)果怎樣？我還啟發(fā)他們根據(jù)不同類型的題目采用不同的提問方法。如以人命題的課文可想：文章寫他（他們）什么，為什么寫？以中心事件命題的課文可想：誰去做什么事，時(shí)間地點(diǎn)是什么，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果怎樣？以中心命題的課文，可抓中心詞語，課文從哪幾個(gè)方面表現(xiàn)中心？

2.會從詞句方面質(zhì)疑

語文是通過語言文字表達(dá)思想內(nèi)容的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生精讀深思，認(rèn)真鉆研，仔細(xì)領(lǐng)會文章中的重點(diǎn)詞語和句子的含義。體會作者如何運(yùn)用語言文字表達(dá)思想和情感的。為了引導(dǎo)學(xué)生懂得從詞語入手質(zhì)疑，我就把學(xué)生提出的不懂詞語寫在小黑板上，讓大家討論，知道哪些詞語只需查字典便可解決，哪些詞語經(jīng)思考、查字典也不能解決，或在用法上有不同看法，值得提出分析、研究。經(jīng)討論、反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生掌握了方法，提高了質(zhì)疑的能力。如教《小音樂家揚(yáng)科》時(shí)，有同學(xué)提出：“過了一會兒，黑暗里發(fā)出了一下輕微的凄慘的響聲，揚(yáng)科不小心觸動了琴弦?！本渲械摹坝|動”，為什么用“觸動”而不用“摸”？

至于對句子方面疑問，我就引導(dǎo)學(xué)生從表現(xiàn)中心的關(guān)鍵句，語意儲蓄的難句和結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長句等方面提出疑問。

3.會從內(nèi)容方面質(zhì)疑

從內(nèi)容方面質(zhì)疑，可更深入地理解課文的內(nèi)容，加深對文章中心的理解。在教學(xué)中，我根據(jù)課后的閱讀指示，給學(xué)生具體地提出思考問題的范圍：課文寫了什么人或事？課文先與什么？再寫什么？最后寫什么？為什么這樣寫？這樣，學(xué)生就能按照一定的線索去開拓思路，在質(zhì)疑問難時(shí)就能緊扣課文內(nèi)容。如教《養(yǎng)花》時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生對課文提出問題：“為什么課題用‘養(yǎng)花而不用‘種花？”有的學(xué)生就就聯(lián)系課文內(nèi)容回答：因?yàn)樽髡哂X得種活一棵花不容易，要天天照管它們，像好朋友似的關(guān)心它們，所以用“養(yǎng)”，這樣質(zhì)疑問難，學(xué)生就學(xué)得主動。

質(zhì)疑能力是一種最基礎(chǔ)的創(chuàng)造性能力。在教學(xué)中，除了教師要善用質(zhì)疑之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑，學(xué)會質(zhì)疑。這樣，才能使教學(xué)收到事半功倍的效果。