新課程的引領(lǐng)之術(shù)

虞秋鴻

[正文]

“ 課程領(lǐng)導(dǎo)”是校長課程實(shí)踐的一種方式，是校長指引、統(tǒng)領(lǐng)課程改革、課程開發(fā)、課程實(shí)施和課程評估等活動(dòng)行為的總稱，現(xiàn)汲及的“課程領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)”界定為課程領(lǐng)導(dǎo)能力、 領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。校長課程領(lǐng)導(dǎo)能力的強(qiáng)弱、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的高低，決定著課程理念的轉(zhuǎn)化程度和轉(zhuǎn)化效率。因此，本人對校長課程領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)略談的幾點(diǎn)。：

一、觀念更新-——校長課程領(lǐng)導(dǎo)的“第一要霧”

觀念是行為的先導(dǎo)，更新觀念、改革才有動(dòng)因、 才有動(dòng)力。校長作為學(xué)校課程改革的領(lǐng)導(dǎo)者，其觀念具有群體影響力。一所學(xué)校只有校長的觀念層面上有所突破和轉(zhuǎn)變，充分認(rèn)識(shí)課程改革的必要性，全體師生才有實(shí)施改革的教育自覺性。因此，更新觀念是校長課程改革的“第一要?jiǎng)?wù)”。

校長更新觀念，有兩個(gè)含義：一是校長自身的觀念更新。二是校長引領(lǐng)師生群的觀念更新。實(shí)現(xiàn)觀念更新，校長要借助兩條途徑：一是學(xué)習(xí)理論，二是反思實(shí)踐。校長要帶領(lǐng)教師認(rèn)真研讀新“綱要”，踐行新“課標(biāo)”，明晰課程目標(biāo).、課程結(jié)構(gòu).、課程功能.課程管理、課程評估等方面的改革，把握新課程的標(biāo)準(zhǔn)，形成正確的課程觀。校長與教師一起反思當(dāng)前面臨的教育教學(xué)實(shí)踐，從分析影響學(xué)生發(fā)展的因素入手，尋找課程改革動(dòng)因。探討課程與學(xué)生成長的關(guān)系，樹立新型的教育觀.教師觀.學(xué)生觀。變革課程觀，就是形成新的課程功能觀.、評價(jià)觀，管理觀。革新課程功能，從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高學(xué)生的實(shí)踐能力；革新課程管理，實(shí)行國家，地方，學(xué)校三級分權(quán)。校長要做教師的“心理醫(yī)生”，經(jīng)常接受教師的疑難咨詢，不時(shí)解開教師的“疙瘩”，排除其自身心理阻力，把學(xué)校群體帶入新課程。

二、資源開發(fā)——校長課程領(lǐng)導(dǎo)的“源頭活水”

以往，課程是國家教育主管部門的“一統(tǒng)天下”，專家和名特教師是課程的“主宰”，“校校同課程、師師同教案.、生生同書本”是不爭事實(shí)，校長和教師只是國家課程的“消費(fèi)者”。而今，新《綱要》規(guī)定課程三級分權(quán)，倡導(dǎo)提高課程的適應(yīng)性。于是，國家課程可以創(chuàng)造性的實(shí)施，校長和教師成了課程的“開發(fā)商”。課程的創(chuàng)生離不開課程資源作依托，因此，課程資源是課程生成和發(fā)展的“源頭活水”。

課程形成的來源要素以及實(shí)施課程的必要而直接的條件是課程資源的重要組成部分。課程資源不是自生自滅的，要不斷開發(fā)的，校長是開發(fā)的主體之一。校長領(lǐng)導(dǎo)著校本課程的創(chuàng)始創(chuàng)生，領(lǐng)導(dǎo)著國家課程的創(chuàng)造性實(shí)施，其首要任務(wù)就是開發(fā)和呈遞充足的課程資源。具體操作中，校長要“引好路、帶好頭、把好關(guān)”。首先，校長應(yīng)指明開發(fā)的途徑：：

1.是引導(dǎo)師生開展社會(huì)調(diào)查，從調(diào)查中吸取資源；

2.是引導(dǎo)師生收集日常生活中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓自身的感受轉(zhuǎn)化為一種課程資源；

3.是提供師生必要的外部條件，如圖書館、實(shí)驗(yàn)室、閱覽室等；

4. 是引導(dǎo)師生充分利用校外充足的自然及人文資源，如自然風(fēng)光、民風(fēng)、民俗、文史掌故、名勝古跡等。其次校長要把好課程資源篩選關(guān)，不斷提高課程資源的適切程度。開發(fā)的課程資源要能反映教育的理念、社會(huì)的發(fā)展、學(xué)生的需求，要符合學(xué)習(xí)的整合邏輯、師生的心理邏輯。即課程資源要與社會(huì)發(fā)展需要和進(jìn)步方向相“吻合”；要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件相“匹配”；要教師教育教學(xué)修養(yǎng)相“協(xié)調(diào)”。

三、是評價(jià)引導(dǎo)——校長課程領(lǐng)導(dǎo)的“風(fēng)向標(biāo)”

課程評價(jià)是課程實(shí)施的重要一環(huán)，評價(jià)的目標(biāo)是監(jiān)控實(shí)施質(zhì)量和把握發(fā)展方向。課程評價(jià)與課程目標(biāo)、課程功能密切相關(guān)。一方面，評價(jià)的結(jié)果反作用與實(shí)施過程，影響實(shí)施目標(biāo)的達(dá)成度，影響課程功能的發(fā)展方向；另一方面，評價(jià)體系的構(gòu)建受制于課程目標(biāo)，目標(biāo)決定評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。校長統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校課程實(shí)施，其評價(jià)導(dǎo)向也就成了課程實(shí)施的“風(fēng)向標(biāo)”。

校長的“風(fēng)向標(biāo)”功能應(yīng)從兩個(gè)維度上來體現(xiàn)：一是根據(jù)國家的課程目標(biāo)，正確設(shè)定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是“定向”；二是運(yùn)用評價(jià)調(diào)適不正確的、偏離課程目標(biāo)的實(shí)施行為，這是 ”校正“。新課程設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的持續(xù)發(fā)展的”四有“新人。因此，新一輪課程改革倡導(dǎo)的是“立足過程，促進(jìn)發(fā)展“的評價(jià)新理念。校長在這一新理念觀照下，應(yīng)把評價(jià)的功能定位在有利于學(xué)生發(fā)展、教師提高這一重要層面上，不斷改革教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)和課程實(shí)施評價(jià)，構(gòu)建起新型的評價(jià)體系。校長要努力把課程評價(jià)引導(dǎo)到“注重發(fā)展評價(jià)、注重綜合評價(jià)、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià)、強(qiáng)調(diào)多元評價(jià)”的正確軌道上來?！白⒅匕l(fā)展評價(jià)”就是強(qiáng)化評價(jià)的激勵(lì)功能，借助評價(jià)“創(chuàng)造適合兒童的教育”，依托評價(jià)使教師向?qū)I(yè)化發(fā)展；“注重綜合評價(jià)”就是要把評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)多樣化，把單一的“學(xué)業(yè)評價(jià)”轉(zhuǎn)化為多樣化的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度及人生觀、價(jià)值觀評價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人；“注重過程評價(jià)”就是把面向“過去”、面向“結(jié)果”的評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槊鎸Α皝韥戆l(fā)展”的評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)重心的轉(zhuǎn)移；“強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià)”就是定性、定量評價(jià)相結(jié)合，不讓學(xué)生發(fā)展的豐富性、個(gè)性化泯滅在抽象的數(shù)據(jù)中；強(qiáng)調(diào)“多元化評價(jià)”就是突出評價(jià)主體的多元化，改革校長評價(jià)的“一言堂”，把教師、學(xué)生、家長多加入到評價(jià)主體的行列中去。

四、.課堂“診斷”——校長課程領(lǐng)導(dǎo)的“晴雨表”

課程是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的“細(xì)胞”，課程理念的“內(nèi)化”，必須通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)?！案Q斑知豹”反饋課程理念的竟踐行狀況，課堂是一面“鏡子”。因此，校長檢測課程實(shí)施“診斷”課堂，就能“知晴”、“知雨”。

踐行新課程理念，就是把課程改革的新理念落實(shí)到課堂教學(xué)中，就是不斷引導(dǎo)教師以新觀念、新角色再度審視教學(xué)過程，詮釋為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。具體而言，校長“診斷”的“項(xiàng)目”有：：

1.教師的教是否關(guān)注了學(xué)生的學(xué)。新課程背景下，教師的角色變了，教與學(xué)的方式也變了，學(xué)生應(yīng)自覺主動(dòng)地參與到發(fā)現(xiàn)、思維、探索的學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)過程應(yīng)是互動(dòng)發(fā)展的過程；。

2.教師是否關(guān)注了學(xué)習(xí)的過程、是否關(guān)注了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成；。

3.教師是否關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。課堂應(yīng)更多引導(dǎo)學(xué)生去觀察、發(fā)現(xiàn)、提問，這樣才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神；。

4.在解讀教科書內(nèi)容的同時(shí)，教師是否關(guān)注了課程資源的開發(fā)和利用，是否強(qiáng)調(diào)聯(lián)系社會(huì)、自然、科技和現(xiàn)實(shí)生活；。

5.教師是否關(guān)注了多種媒體的科學(xué)選擇和合理運(yùn)用；。

6.教師是否關(guān)注了課堂教學(xué)中的過程性評價(jià)，讓學(xué)生嘗試成功激勵(lì)更大的成功。

總之，校長宏觀駕馭新課程實(shí)施，轉(zhuǎn)變觀念是前提、開發(fā)資源是保障、改革評價(jià)是導(dǎo)向、反饋課堂是調(diào)控。這是我個(gè)人的幾點(diǎn)看法，作為一校之長只有用科學(xué)發(fā)展觀，提升領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，才能增強(qiáng)實(shí)施效果。

以上是本人在近年教育教學(xué)實(shí)踐中的微辭，望能供參考，不足之處，多多指正。