教學(xué)管理中的心理衛(wèi)生問題

王哲

在我們的教學(xué)管理中，只注重教學(xué)成績(jī)而不注重學(xué)生和教師的“心理衛(wèi)生”的問題長(zhǎng)期存在，這是極不正常的現(xiàn)象。

現(xiàn)代心理衛(wèi)生中最受重視的是九年制義務(wù)教育階段的心理衛(wèi)生。因?yàn)?，這個(gè)階段是奠定一個(gè)人個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期。就學(xué)校來說，心理衛(wèi)生不能僅僅局限于對(duì)青少年的指導(dǎo)，還必須從影響他們發(fā)展的人際關(guān)系、學(xué)校管理、教學(xué)管理、教師的言行舉止和課堂的教法、作業(yè)的適量和布置乃至教師和家長(zhǎng)的溝通等等的一切方面來考慮。

那么，在教學(xué)管理方面，針對(duì)心理衛(wèi)生我們應(yīng)該研究哪些因素呢？一般認(rèn)為，至少應(yīng)必須研究三種心理衛(wèi)生：第一，積極的建設(shè)性心理衛(wèi)生，即既能促進(jìn)教育教學(xué)工作的正常發(fā)展，并提高學(xué)習(xí)效率已順利完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校本來的使命，又能積極塑造健康心理的心理衛(wèi)生。第二，預(yù)防性心理衛(wèi)生，即講究一定的策略，并依據(jù)策略積極防范問題行為的發(fā)生的心理衛(wèi)生。第三，矯正性心理衛(wèi)生，即一旦發(fā)生了問題，能直接加以處理或矯正的避免產(chǎn)生負(fù)面影響的心理衛(wèi)生。

一、從積極性建設(shè)性心理衛(wèi)生問題理論，探索學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)當(dāng)注意的若干問題

眾所周知，學(xué)校中最基本、最大量的活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)。而教學(xué)活動(dòng)是由教材、教師、學(xué)生三個(gè)因素構(gòu)成的。教師以教材和媒介直接地作用與學(xué)生，我們把這種教學(xué)活動(dòng)的過程叫做“教學(xué)三角形”。具體地說，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行研究探索。

（一）課程與心理衛(wèi)生

學(xué)校的課程等硬軟件是制約學(xué)生生活的基本條件。也是能否產(chǎn)生心理衛(wèi)生問題的關(guān)鍵。好教師、好教法、好環(huán)境、好設(shè)施，其中一切條件的關(guān)鍵是課程構(gòu)成的適當(dāng)與否。教師的協(xié)作，課程實(shí)施中學(xué)校環(huán)境的整頓，課程進(jìn)進(jìn)行中教法的選擇，以及教學(xué)硬件的配置，布置作業(yè)方法與量的適當(dāng)，都是伴隨著課程標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的。從心理衛(wèi)生的角度講，課程編制必須考慮這樣兩個(gè)方面的問題，一是“范圍”，即在學(xué)校生活這個(gè)特定的環(huán)境內(nèi)，如何向?qū)W生提供教育上所必需的教學(xué)內(nèi)容，亦即決定要學(xué)哪些必要的知識(shí)、技能、思想和習(xí)慣。二是“系列”，就是如何按照一定的邏輯系列和心理系列組織教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容決定后，倘若某一個(gè)課題內(nèi)容的順序出現(xiàn)“時(shí)序”不當(dāng)，不能喚起學(xué)生的興趣，也不會(huì)產(chǎn)生好的教學(xué)效果。而這個(gè)問題的解決，有賴于學(xué)生發(fā)展過程的研究。

（二）學(xué)生個(gè)體的心理衛(wèi)生

掌握學(xué)生的能力、興趣、能力傾向、生活和學(xué)習(xí)環(huán)境等實(shí)況，是提高學(xué)習(xí)效率所必須的。這也是有計(jì)劃地維持和推進(jìn)心理健康的基礎(chǔ)。否則，就不能正確了解和評(píng)價(jià)學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)，不僅有礙于學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)萦诓唤∪木駹顟B(tài)。但是，學(xué)生的個(gè)性性格、家庭環(huán)境之類的實(shí)際，不像智力、學(xué)習(xí)可以通過測(cè)驗(yàn)予以客觀的測(cè)量，是難以把握的。這方面的問題非常多，比如：教學(xué)內(nèi)容過多過深，教法不適當(dāng)，教師行為、語氣不適當(dāng)，教室環(huán)境、課堂氣氛不適當(dāng)?shù)鹊?，都?huì)導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，使學(xué)生失去信心，引起基礎(chǔ)學(xué)力不足和低落，導(dǎo)致“心理不健康”學(xué)生的存在。要解決這個(gè)問題，我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面考慮：第一，掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)施教；第二，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特殊興趣和能力特點(diǎn)，“因材施教”，使其特殊性得以發(fā)展，盡量使每個(gè)學(xué)生獲得成功感和滿足感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信；第三，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力和能力傾向，使之認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)集體中的作用與責(zé)任，并設(shè)法為其提供施展才干的機(jī)會(huì)；第四，盡量使每個(gè)學(xué)生獲得全面的發(fā)展，避免過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和偏頗的學(xué)習(xí)安排?？傊?，學(xué)生的思想、性格、興趣、能力和生活因人而異，我們應(yīng)按個(gè)性特點(diǎn)研究之，要因材施教，而不能一刀切。

（三）教師的心理衛(wèi)生

只注重學(xué)生的心理衛(wèi)生而不注重教師的心理衛(wèi)生是錯(cuò)誤的。教師的心理健康直接地或多或少地影響到學(xué)生的心理健康。

有許多研究表明，教師的心理健康問題，絕不比生理健康問題少。如：鬧情緒；動(dòng)肝火；打罵體罰學(xué)生；公事私事不分；不能合理完成任務(wù)；只求物質(zhì)享受，不求奉獻(xiàn)；只談待遇，不思進(jìn)?。恢蛔非髠€(gè)人利益，不追求集體榮譽(yù)；不求有功，但求無過；得過且過；媚顏奉承；打小報(bào)告，鬧不團(tuán)結(jié)；當(dāng)面一套，背后一套；當(dāng)面做人，背后做鬼；教師晉級(jí)過程中出現(xiàn)的負(fù)面現(xiàn)象等等。要保持并增進(jìn)教師的心理健康，除了改善教師的物質(zhì)的、政治的待遇和改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)條件之外，堅(jiān)持不懈的提高教師自身的素質(zhì)，是根本的對(duì)策。

二、從預(yù)防和矯正心理衛(wèi)生問題理論，初探教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注意的若干問題

心理衛(wèi)生問題，有其產(chǎn)生的原因和背景，無論是何種原因產(chǎn)生的，其中大多可追根索源，是可以預(yù)防的。

學(xué)習(xí)心理學(xué)中的一個(gè)重要課題，是如何顧及學(xué)習(xí)者的身心條件，以提高學(xué)習(xí)效率。這就是所謂的學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生。在這種問題里，一個(gè)人的情緒，生理上的缺陷等等，都是應(yīng)當(dāng)考慮的問題。巴班斯基認(rèn)為，內(nèi)因是學(xué)生身心發(fā)展上的障礙，是知識(shí)、技能、熟練的不足。外因：第一，是教學(xué)上的缺陷，包括教學(xué)及教育工作的缺陷；教學(xué)過程的組織與物質(zhì)基礎(chǔ)的缺陷；教師教育方法的缺陷；教師的言行舉止對(duì)學(xué)生的影響。第二，其他一些缺陷。如學(xué)校環(huán)境影響到學(xué)生的精神、學(xué)力；教師的某一次表揚(yáng)或批評(píng)影響到學(xué)生的向心力或背叛；教師處理學(xué)生問題的不公正導(dǎo)致學(xué)生心理偏頗、過激或畸形；課外作業(yè)布置得過多影響到學(xué)生的精力和持久力；教師在學(xué)生心中的形象影響到學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的好惡；學(xué)生生病、曠課，引起知識(shí)上的脫節(jié)，導(dǎo)致興趣的喪失等。各類原因既相聯(lián)系又相區(qū)別。

總之，學(xué)生的心理衛(wèi)生問題，涉及到社會(huì)、學(xué)校、家庭的以學(xué)生為核心相互交織在一起的所有因素，是一種“綜合問題”。本文主要是從教學(xué)管理的角度論述的，這是當(dāng)前亟待解決的主要問題。而要徹底解決學(xué)生的“心理衛(wèi)生”問題，還需要全社會(huì)在校內(nèi)外軟硬環(huán)境方面做出長(zhǎng)期不懈的努力。