在班級(jí)管理上多關(guān)注農(nóng)村留守學(xué)生的成長(zhǎng)教育

蒙燕麗

“媽媽?zhuān)蚁肴ァw揚(yáng)——（留守兒童之家）那里住幾天？”兒子一臉期待的和我說(shuō)。我問(wèn)兒子：“為什么想去那里??？”兒子回答說(shuō)：“我的同桌原子林在那里住，我覺(jué)得他好孤單，我想去和他一起玩。”這一句簡(jiǎn)單的話卻震動(dòng)我的心。我非常震驚兒子有這樣的感受。是啊，一個(gè)小小的鄉(xiāng)鎮(zhèn)都開(kāi)辦了好幾所留守學(xué)生之家，這就是意味著越來(lái)越多的孩子成了留守學(xué)生。

隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，農(nóng)村的“留守學(xué)生”數(shù)量逐年增加。據(jù)全國(guó)婦聯(lián)提供的數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)農(nóng)村留守學(xué)生已達(dá)到6000萬(wàn)人，并呈繼續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。“留守學(xué)生”的教育問(wèn)題也越來(lái)越突出，越來(lái)越令人擔(dān)憂。我在十幾年的班級(jí)管理接觸中總結(jié)出幾方面關(guān)于留守學(xué)生教育存在的問(wèn)題：

一、親情缺失，監(jiān)護(hù)人素質(zhì)普遍較低，留守學(xué)生家庭教育普遍不到位

由于父母常年在外打工，路途遙遠(yuǎn)，交通不便，回家次數(shù)少，導(dǎo)致留守學(xué)生與父母之間是聚少散多，親情需求嚴(yán)重缺失。經(jīng)我調(diào)查了解，我班是留守學(xué)生的家長(zhǎng)一年內(nèi)僅春節(jié)才回來(lái)的占74%，還有12%兩年三年才回來(lái)一次，只有8%的父母一年內(nèi)回來(lái)兩三次。有的甚至是孩子在學(xué)校出了問(wèn)題也沒(méi)辦法回來(lái)教育。由于長(zhǎng)期與父母分離，缺乏溝通和聯(lián)系，使得親子關(guān)系出現(xiàn)障礙，即使父母偶爾回來(lái)，留守學(xué)生仍然對(duì)他們感到生疏，因而缺少了父母的教育與引導(dǎo)。這種親情關(guān)系的缺失對(duì)留守子女的心理健康、人格發(fā)育帶來(lái)了嚴(yán)重后果。

另一方面，留守學(xué)生大多由爺爺奶奶等隔代親人照看，隔代監(jiān)護(hù)人成為留守學(xué)生主要的監(jiān)護(hù)方式。這些隔代親人的年齡普遍在60～70歲，文化程度很低，素質(zhì)不高。調(diào)查顯示，38.6%的隔代監(jiān)護(hù)人的文化程度是小學(xué)學(xué)歷，47.5%的隔代監(jiān)護(hù)人是文盲，只有9.3%的隔代監(jiān)護(hù)人上過(guò)初中。由于監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)不高，，留守學(xué)生缺乏良好的家庭教育氛圍。這些隔代監(jiān)護(hù)人大多只局限于能管好孩子吃飽、穿暖、生病治療等生活上的照顧之類(lèi)；卻不在意他們過(guò)得是否快樂(lè)？只是淺層的關(guān)懷照顧，不僅不能盡到教育責(zé)任，反而使孩子心理上產(chǎn)生消極的影響。由于這些隔代監(jiān)護(hù)人的過(guò)分溺愛(ài)，往往只注重簡(jiǎn)單的物質(zhì)生活上的滿(mǎn)足，不愿讓孩子受半點(diǎn)委屈，積久成習(xí)，便逐漸使孩子形成了任性的個(gè)性。如性格放縱，不服管教，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，常流連網(wǎng)吧，生活懶散等等惡劣品行。任性的留守學(xué)生多數(shù)以自我為中心，只關(guān)心自己的利益或得失，缺乏基本的“利他”意識(shí)。

二、心理封閉、性格孤僻、感情脆弱，缺乏積極樂(lè)觀的健康心理

“家”是感受親情與愛(ài)的港灣，可父母的長(zhǎng)期遠(yuǎn)離，缺乏交流的機(jī)會(huì)，親情又嚴(yán)重缺失，而監(jiān)護(hù)人更無(wú)暇顧及孩子的情感，這些種種對(duì)留守學(xué)生的心理健康極為不利，常常引發(fā)種種心里病癥：自暴自棄、焦慮自閉、悲觀消極、性格孤僻、不愛(ài)言談、感情脆弱等。這些心理問(wèn)題若長(zhǎng)期得不到緩解和釋放，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)出問(wèn)題，甚至出現(xiàn)了極端行為：將無(wú)端小事升級(jí)為打架斗毆、逃學(xué)、離家出走。我班有81%的學(xué)生有恐懼、自卑、焦慮、膽怯，有明顯的孤獨(dú)感和自卑感，這些問(wèn)題更容易導(dǎo)致他們出現(xiàn)人際交往的障礙，從而更不利于身心健康成長(zhǎng)。

還有一個(gè)比較突出的現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生都有攀比心理，留守學(xué)生經(jīng)?？吹狡渌瑢W(xué)與父母朝夕相處，有人關(guān)心有人愛(ài)，而自己卻沒(méi)有相比之下會(huì)更失落更自卑。例如天氣突然變冷了，很多學(xué)生都沒(méi)帶有保暖的衣服來(lái)。父母在家的學(xué)生都會(huì)自動(dòng)的送衣服到學(xué)校里，或者學(xué)生自己也會(huì)去辦公室打電話叫家長(zhǎng)送來(lái)。這個(gè)時(shí)候留守學(xué)生心里，眼里都流露出羨慕。有的就會(huì)在心里暗暗的魚(yú)子醬的父母作對(duì)比，埋怨自己的父母。

三、習(xí)慣不良，缺乏自控能力

大多數(shù)留守學(xué)生有生活和行為習(xí)慣不良現(xiàn)象，自控力差。生活習(xí)慣方面主要表現(xiàn)在不講個(gè)人衛(wèi)生、挑食挑穿、亂花錢(qián)；行為習(xí)慣方面主要表現(xiàn)在隨心所欲，自私任性，在家中想拿什么就拿什么，只要看中，就千方百計(jì)拿到手或強(qiáng)行霸占。還有不講禮貌、不愛(ài)學(xué)習(xí)、撒謊、不服管教。少數(shù)孩子還有小偷小摸、抽煙喝酒、打架罵人等惡習(xí)，成為了“問(wèn)題少年”。其實(shí)他們也知道自己的行為不對(duì)，但始終管不住自己，行為舉止隨心所欲。

四、逆反心理突出，冷漠無(wú)情

逆反心理在當(dāng)今中小學(xué)生中普遍存在，尤其是在留守學(xué)生身上表現(xiàn)更加突出。正處于青少年時(shí)期的留守學(xué)生與正常家庭教育的學(xué)生一樣，也有許多成長(zhǎng)的需要，如交往的需要，被理解尊重的需要，安全感的需要等。但由于長(zhǎng)期與爺爺奶奶或親戚朋友生活，不能與父母生活在一起，得不到父母的關(guān)懷，而遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母期望又過(guò)高，認(rèn)為，我在外面辛辛苦苦的工作，都是為了你有個(gè)好的條件讀書(shū)學(xué)習(xí)，就在家就好好地讀書(shū)。因此，對(duì)子女的學(xué)習(xí)成績(jī)提出更高的要求，而家長(zhǎng)的要求常常不會(huì)一帆風(fēng)順，進(jìn)而使他們產(chǎn)生挫折感。當(dāng)他們調(diào)節(jié)不了自己的情緒，沒(méi)有能力把心里沖突平息下來(lái)時(shí)，他們就有可能走向另一個(gè)極端——逆反。常表現(xiàn)為“不聽(tīng)話”“沒(méi)禮貌”“不謙虛”“惡作劇”等。其實(shí)更多的時(shí)候，留守學(xué)生的逆反心里，就是希望得到父母老師更多關(guān)心關(guān)注。如有的學(xué)生在課堂上故意搗亂，違反課堂紀(jì)律，與老師對(duì)著干，其實(shí)目的就是想引起老師的注意，心里就是希望老師找我談話，關(guān)心我，知道我的存在。

父母外出打工養(yǎng)家糊口無(wú)可厚非，但是學(xué)生的留守最大的受害者是學(xué)生。目前，在我國(guó)很多地方留守學(xué)生已經(jīng)引發(fā)了很多社會(huì)問(wèn)題。留守學(xué)生教育問(wèn)題更是關(guān)乎民生之本，關(guān)乎社會(huì)穩(wěn)定以及國(guó)民的整體素質(zhì)。所以如何抓好留守學(xué)生的教育和指引是我國(guó)當(dāng)今社會(huì)必須面對(duì)的一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。只有全社會(huì)都來(lái)面對(duì)，都來(lái)關(guān)注，才能處理好留守學(xué)生的成長(zhǎng)教育問(wèn)題。