利用多媒體 訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維

雷鳳霞

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的更新和不斷發(fā)展，幻燈、投影、計算機(jī)等被相繼運(yùn)用到課堂教學(xué)中來，尤其是電子白板的交互使用增加了教材的直觀性、形象性、生動性，并借助形、色、聲、情的神奇配合，不僅為教師提供了直觀、形象、高效率的教學(xué)手段，也同樣為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)、智力培養(yǎng)、素質(zhì)提高提供了有效途徑。

近幾年來，我校一直致力于生本教育的實驗改革，教學(xué)中，多媒體發(fā)揮著不可或缺的作用，課堂中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維因為教師的前置性作業(yè)的設(shè)計而產(chǎn)生了思維的定勢，學(xué)生在思考時一味地順著前置性作業(yè)的要求去思考問題的答案，這樣，課堂顯得比較呆板。而在生本教育的課堂中，只有學(xué)生的思維是發(fā)散的、開闊的，才可能使課堂充滿活力。發(fā)散思維指在思維過程中把所得到的若干信息重新組合，沿著不同方向思考、探索，找出多個可能的答案或提出多個假設(shè)的一種思維方式。根據(jù)這種思維特點，我利用多媒體這個有效的教育手段在課堂教學(xué)中有意把學(xué)生從比較定向的思維朝著發(fā)散性思維的軌道上引，有了點滴收獲。

一、用多媒體呈現(xiàn)前置性作業(yè)，在交流中訓(xùn)練思維的積極性

培養(yǎng)思維的積極性，是培養(yǎng)發(fā)散思維的及其重要的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，為了激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使他們能帶著一種高漲的情緒投入學(xué)習(xí)和思考，我特別注意讓學(xué)生課下搜集資料，課上交流展示，交流展示中，學(xué)生將自己收集到的資料有的以幻燈片的形式呈現(xiàn)出來，有的用投影投出來，有的直接交流，形式多樣，內(nèi)容豐富。例如，在教學(xué)《冬不拉》前，學(xué)生搜集了很多關(guān)冬不拉圖片資料，從感官上真正了解了這種樂器；又如，在教學(xué)《劉三姐》時，學(xué)生不僅搜集了有關(guān)劉三姐的圖片資料，還將劉三姐的經(jīng)典歌曲播放了出來，課堂立刻顯得生動活潑，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子調(diào)動了起來。這樣直接的展示不僅使學(xué)生在交流的過程中了解了與課文有關(guān)的知識，還通過課文去了解相關(guān)的人物或背景，這樣就為課堂學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，能夠更好地理解課文內(nèi)容。在不斷的交流中，學(xué)生意識到如果只是一些文字資料，在課堂上就會被別人說盡而自己失去了表現(xiàn)的機(jī)會，因此他們會利用多媒體找到很多的相關(guān)資料給大家展示，這樣學(xué)生搜集的資料就很多，交流的面也很廣，發(fā)散思維就可以得到訓(xùn)練，積極思維，自覺與文本進(jìn)行對話，學(xué)習(xí)效果比較好。

二、以電子白板的交互使用，訓(xùn)練思維的求異性

發(fā)散思維是一種不依常規(guī)，尋求變異，從多方面探求答案的思維形式。例如在審題中訓(xùn)練學(xué)生多角度、多方位的思維方法與能力，在教學(xué)生朗讀課外讀物《索溪峪的“野”》時，可以指導(dǎo)學(xué)生從以下角度著手：從課文內(nèi)容這一角度去審，“索溪峪的‘野指什么”；從作者的寫作思路上去審（從哪些方面寫索溪峪的“野”）；從課題提示的核心上去審（“野”）；從文章的類型方面去審（寫景）。針對“野”的理解，要在電子白板上用不同的顏色做特別的標(biāo)注，提醒學(xué)生要按照老師的提示去思考問題，以此開拓學(xué)生解題思路，讓學(xué)生很快進(jìn)入課文，理解其內(nèi)容，領(lǐng)會作者的寫作目的，逐步培養(yǎng)學(xué)生一種準(zhǔn)確快速的審題能力。再如課堂提問也能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，方法是不局限于唯一正確的答案。如教《“心正筆正”的柳公權(quán)》這課，以“從哪些句子中可以感受到柳公權(quán)的‘心正筆正？請劃出來讀一讀，也可以在句子的旁邊寫上自己的感受。”為主線，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文交流感受，學(xué)生在生生交流的思維碰撞中感受柳公權(quán)的心正。學(xué)生在交流中，可以在白板上寫出自己的感受，可以勾畫出重點詞句。在引導(dǎo)學(xué)生交流體會的同時，教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)的句子和段落，學(xué)生能圍繞老師標(biāo)注出來的一些重點詞句來理解“心之正”和“筆之正”，并聯(lián)系生活實際，進(jìn)行思維拓展，適時補(bǔ)充相關(guān)資料，對體會柳公權(quán)的“心正筆正”起到了推波助瀾的作用。那么是不是只是一味發(fā)散而不收呢？那也不是，發(fā)散思維和集中思維相互配合，這樣才有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如先設(shè)計問題讓學(xué)生發(fā)散思維，待有各種答案后再集中思維，讓學(xué)生選取最合理的答案。

三、利用多媒體的技巧，訓(xùn)練思維的廣闊性

語文教材中，有很多內(nèi)容是需要學(xué)生張開想象的的翅膀，如標(biāo)點符號是書面語言的重要組成部分，它與文字相配合，成為文章不可缺少的細(xì)胞。有些課文往往用省略號留下空白，讓讀者去聯(lián)想，去補(bǔ)充，其實在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。例如在教學(xué)《假如》一課時，當(dāng)作者從妹妹的口中得知老人是音樂學(xué)院最有聲望的老教授時那種復(fù)雜的心情文中用省略號省略了，此時我利用多媒體聚焦的功能給學(xué)生呈現(xiàn)了一個省略號，當(dāng)大大地省略號出現(xiàn)在學(xué)生的眼前時，學(xué)生的想象能力是我所沒有預(yù)想到的，下面是部分學(xué)生的補(bǔ)白：

生1：“天啊，她竟然是音樂教授！”我呆住了，這么多天來，老人家一直忍受著我鋸木腿似的拉琴聲，我居然……感激之情油然而生，老教授，謝謝您！謝謝您曾用詩一般的語言鼓勵我，讓我有了今天的成績，我會永遠(yuǎn)記住您的！

生2：我聽到妹妹的話驚呆了！想起每天早上仔細(xì)聆聽我拉琴的那位慈祥老人，我不禁心頭一振，無限的感激一下涌上心頭：要不是那位老人，我怎會有今天的成績？我一定更好地練琴，不辜負(fù)老人家對我的期望。

生3：聽了妹妹的話，我的心被震撼了！原來這位“耳聾”的老人竟然是音樂學(xué)院最有聲望的教授！我多幸運(yùn)??！真不知該如何報答這位可敬的老人。第二天，我早早來到小樹林，而老人已經(jīng)來了，她正微笑著望著我，我和往常一樣，莊重地拿起小提琴盡心盡力地拉起來，我不想揭穿這個美麗的謊言——這朵只為我而開的謊言之花，我要讓它永遠(yuǎn)綻放！

……

說的多好??！學(xué)生真正走進(jìn)了文本，又一次受到了心靈上的洗禮。

四、利用多媒體展示，加大練習(xí)量，訓(xùn)練思維的聯(lián)想性

為了有效地發(fā)揮多媒體的作用，提高課堂的高效，我校開展了開展了高效課堂的優(yōu)質(zhì)課評比活動，在賽課中，教師將單元知識進(jìn)行復(fù)習(xí)整理，利用多媒體將一些比較零碎的知識進(jìn)行整合，通過整合知識的教學(xué)，使學(xué)生有一個系統(tǒng)化的記憶，加深了學(xué)生對于單元知識的理解，進(jìn)一步使學(xué)生感受到語文知識之間的聯(lián)系，為以后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。有的教師將語文只是進(jìn)行歸類整理進(jìn)行專項復(fù)習(xí)，多媒體的呈現(xiàn)不僅有方法的指導(dǎo)，還有大量練習(xí)的設(shè)計，整節(jié)課下來，學(xué)生的重難點都解決了，心情非常愉悅。

比如，在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，老師在十五分鐘的時間內(nèi)讓學(xué)生完成了五種類型的練習(xí)題，練習(xí)題的設(shè)計層層遞進(jìn)，相互聯(lián)系，學(xué)生由此及彼，學(xué)生掌握得非常扎實，極大地提高了復(fù)習(xí)課的課堂效果。

除了利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性想象，還有很多方法也可以使用，如讓學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述課文內(nèi)容；想象某一特定環(huán)境中的人物會想到些什么；為古詩配畫或創(chuàng)造性地改寫古詩；根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生編小品上臺表演；進(jìn)行一題多寫的作文訓(xùn)練等等。

實踐中，我深深地體會到體會到，語文教學(xué)離不開多媒體，合理地使用多媒體可以使學(xué)生動情、愉快、振奮，思維得到拓展。

因此，在語文課堂教學(xué)過程中要利用多媒體經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維和創(chuàng)造性想象的訓(xùn)練，學(xué)生一旦看到自己的創(chuàng)造成果，體會到創(chuàng)造的樂趣，必定會進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造精神。