高中新詩的誦讀教學(xué)方式探索

汪思翔

一、研究現(xiàn)狀與研究趨勢

《上海市中小學(xué)語文課程標準》指出：“課程要為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗”，上海高級中學(xué)課本一年級第一學(xué)期（試用本）《語文》第四單元“詩歌及其欣賞”主題的單元編寫意圖明確指出：“要讓學(xué)生借助不同的朗誦形式，體會詩歌所表達的情感，認識人類感情的豐富性”。新詩教學(xué)中的常規(guī)文本分析教學(xué)方式，會使得學(xué)生在感知、新詩鑒賞能力和語文綜合素養(yǎng)方面的培養(yǎng)達不到預(yù)期教學(xué)目標?？梢娫谛略娊虒W(xué)內(nèi)容和教法上都亟待“重構(gòu)”，明確“教什么”（學(xué)生“學(xué)什么”）以及“怎么教”（學(xué)生“怎么學(xué)”）。

在上海最新的高考改革中，社會實踐的“多學(xué)時、多場所”活動要求表明校外實踐經(jīng)歷也在逐步成為社會的重點關(guān)注對象。結(jié)合上海網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面的硬件支持，校內(nèi)課堂與社會實踐和網(wǎng)絡(luò)互動相結(jié)合的教學(xué)有寬廣的發(fā)展余地和實現(xiàn)前景。

《中學(xué)語文教學(xué)》刊物、教育專家鄭桂華老師、余映潮老師與全國各地的語文教育專家都有研究提出支持“珍惜新詩教學(xué)機會，重視新詩課堂朗讀，營造詩意課堂氛圍”的觀點。

二、實際意義與理論意義

在現(xiàn)實教學(xué)實踐中，朗誦美感、內(nèi)容中情感內(nèi)涵的真實獲得、價值認知認同過程還較為缺乏。除了課堂學(xué)習(xí)之外，語文教學(xué)在社會實踐中的結(jié)合運用，多形式、感受式學(xué)生活動，可實際提高語文實際運用能力，輔助“兩綱”教育中愛國主義教育的目標達成。

可將誦讀作為主線貫穿各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)活動中，直觀感受及演繹文學(xué)情感的表達，進一步嘗試原創(chuàng)作，體驗屬于語文的獨特觸動和學(xué)習(xí)成就，全面提升學(xué)生語文表達、賞析、創(chuàng)作等多方面能力，增強語文的樂趣。

三、理論依據(jù)

感知覺規(guī)律在教育規(guī)律中的應(yīng)用可體現(xiàn)在：多種形式的直觀教學(xué)手段，特別是視、聽、說結(jié)合的直觀活動教學(xué)手段，不但使課堂教學(xué)氣氛更為活躍，而且促使學(xué)生的注意力穩(wěn)定和集中，思維更加積極和敏銳，記憶的保持更為持久和深刻，想象更為豐富和活躍。可在新詩教學(xué)中充分運用心理學(xué)理論，增強新詩教學(xué)效果，加強正相關(guān)刺激。使語文學(xué)習(xí)過程顧盼生輝、文采飛揚。

通過對《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》的現(xiàn)實意義的分析，不難發(fā)現(xiàn)素質(zhì)教育的實質(zhì)是要擯棄“應(yīng)試教育”，使教育回歸到提高國民素質(zhì)的正確軌道，培養(yǎng)符合我國現(xiàn)代社會發(fā)展需要的社會新人。本研究即以誦讀充分調(diào)動提升學(xué)生的相關(guān)素質(zhì)能力，體現(xiàn)了素質(zhì)教育中對于全面教育的要求。

四、新詩教學(xué)素材的選取

1.調(diào)查當下學(xué)生需求

調(diào)查一定數(shù)量的上海本地高一、高二學(xué)生后，分析得到以下結(jié)論：

（1）對現(xiàn)代詩歌不了解。學(xué)生對新詩的代表作者、代表作品等幾乎不了解，即使是有所了解的學(xué)生，也只能大概講出一至兩句。對已學(xué)習(xí)過的新詩，形式和內(nèi)容的遺忘率較高。

（2）對新詩是感興趣的。學(xué)生對詩歌本身的音韻和特殊表現(xiàn)形式較為期待，甚至有接近一半的同學(xué)表達了期待創(chuàng)作的愿望，這無疑是新詩教學(xué)的動力。已學(xué)學(xué)生對新詩的期待和興趣低于未學(xué)學(xué)生，說明目前的重文本分析教學(xué)方式，會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)新詩的興趣。

（3）支持新詩的誦讀學(xué)習(xí)方式。這是對本研究的一個重大支持。還未參與學(xué)習(xí)的學(xué)生對誦讀的期待值較高，已經(jīng)學(xué)習(xí)過的學(xué)生也普遍反饋誦讀比教師講解要來得更有吸引力。這也反映出現(xiàn)存現(xiàn)在的語文教學(xué)缺乏對朗讀的關(guān)注、必要的實踐。

2.適合新詩教學(xué)的素材甄選

鑒于新詩的意象復(fù)雜性，建議學(xué)習(xí)素材仍以課本為主，補充的素材也以課本內(nèi)容的作者其他作品為主，如《雪花的快樂》《我不知道風(fēng)——》《我愛這土地》《致橡樹》《大堰河——我的保姆》《祖國啊，我親愛的祖國》等。

五、新詩誦讀教學(xué)的有效途徑

1.在課堂教學(xué)前提出誦讀預(yù)學(xué)要求，構(gòu)建誦讀意識

在正式進入新詩章節(jié)教學(xué)之前，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息充沛、了解信息渠道多樣化的社會大環(huán)境，可先提出學(xué)生查閱誦讀相關(guān)知識、自行誦讀及理解的預(yù)學(xué)要求。為教學(xué)做好準備，為學(xué)生的新詩誦讀學(xué)習(xí)做好強調(diào)提示。

2.在常規(guī)課堂教學(xué)中穿插名家或教師的示范誦讀，構(gòu)建誦讀情境

教師在課堂教學(xué)講解課本內(nèi)外新詩之余，可選名家誦讀錄音錄像或教師示范誦讀，帶領(lǐng)學(xué)生從語音語調(diào)及節(jié)奏變化中體味詩歌內(nèi)涵意境。同時指導(dǎo)學(xué)生認真做好各種標記，輔助提高朗誦技巧。以“解說、示范、對比、點評”等多方法，幫助學(xué)生激發(fā)新詩情感，由教師評價學(xué)生個體誦讀技能的掌握，包括新詩情感體悟與誦讀記號標注等。

3.在拓展課堂的教學(xué)中提供誦讀契機，構(gòu)建誦讀氛圍

經(jīng)過一段時間的教師引導(dǎo)分析，學(xué)生不僅初步掌握新詩誦讀的方法，也培養(yǎng)了感知新詩情感的能力?？稍谕卣拐n堂中為學(xué)生提供更多的新詩接誦讀契機，結(jié)合誦讀會、誦讀比賽、誦讀情景劇等多樣活動形式，反復(fù)示范并指導(dǎo)學(xué)生如何理解新詩情感并積極投入感情朗讀，從而在誦讀過程中讀出詩外之意，體驗詩歌的音韻美。

4.在社會實踐中運用誦讀技能表達新詩情感，構(gòu)建誦讀實踐

突破常規(guī)教學(xué)場景，將新詩誦讀融入校外實踐活動。選取合適的愛國主義新詩篇目，結(jié)合愛國主義社會實踐活動（如清明烈士陵園祭掃等），運用新詩誦讀技能表達新詩中的愛國情感，感受誦讀在實踐中的運用，由學(xué)習(xí)小組交叉評價誦讀技能的運用，包括感情的準確表達與合作等。

5.在校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)中鼓勵嘗試及互動，構(gòu)建誦讀平臺

創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)交流平臺，建立新詩誦讀主題博客，在網(wǎng)絡(luò)平臺中倡議“誦讀大比拼”等誦讀互動評比活動，鼓勵學(xué)生將課堂內(nèi)、外自創(chuàng)的新詩作品展示分享。例如自配節(jié)奏和重音標記的詩集、誦讀主題博客、新詩誦讀會等，為學(xué)生的誦讀提供自產(chǎn)、自評、自導(dǎo)的真正全方位能力鍛煉平臺，把鑒賞能力從名家作品延伸至自我作品，增強語文學(xué)習(xí)興趣，由校內(nèi)學(xué)生自由評價新詩誦讀技能使用與對新詩的體悟等。