小學(xué)中年級(jí)美術(shù)欣賞課合作探究式學(xué)習(xí)策略的研究

隨著課程改革的深入，美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成了教學(xué)的目標(biāo)，因此作為一線美術(shù)教師，要重塑教育理念。那么如何在美術(shù)欣賞課中通過(guò)有效的方法手段提升小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的審美能力呢？近年來(lái)，雖然美術(shù)欣賞教學(xué)越來(lái)越受到老師們的重視，但是通過(guò)對(duì)隨機(jī)抽取的三、四年級(jí)的兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查以及多年的教學(xué)實(shí)踐，了解到目前小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的美術(shù)欣賞有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.心里特點(diǎn)

三四年級(jí)的學(xué)生最明顯的心理特點(diǎn)是自我意識(shí)突然萌芽并逐漸增強(qiáng)，并向獨(dú)立自主的水品發(fā)展。對(duì)外界事物有了自己的認(rèn)識(shí)態(tài)度，開始嘗試自己做出判斷。

2.認(rèn)知特點(diǎn)

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生處于認(rèn)識(shí)能力由低級(jí)向高級(jí)過(guò)渡，從具體形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維的時(shí)期，也是情感發(fā)生變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期。因此無(wú)論從對(duì)美術(shù)作品的認(rèn)知還是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等方面在小學(xué)階段都起著承上啟下的作用。

3.審美特點(diǎn)

小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生在鑒賞方面注重寫實(shí)性，認(rèn)為內(nèi)容和表現(xiàn)寫實(shí)的才是美的，欣賞逐漸由主觀感受向理性思考轉(zhuǎn)移。但是辨別是非的能力還有限。那么如何引導(dǎo)中年級(jí)段學(xué)生感知優(yōu)秀的美術(shù)作品，學(xué)會(huì)欣賞，并學(xué)會(huì)表達(dá)自己的感受以及客觀的評(píng)價(jià)美術(shù)作品，使學(xué)生的審美能力在欣賞的過(guò)程中得到提高，為到高年級(jí)更好的進(jìn)行美術(shù)欣賞是很重要的。

基于以上分析，筆者認(rèn)為小學(xué)中年級(jí)正是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期，在審美培養(yǎng)中起著承上啟下的作用。因此在美術(shù)欣賞教學(xué)中尊重中年級(jí)學(xué)生的心理、認(rèn)知特點(diǎn)以及獨(dú)特感受，運(yùn)用有效的教學(xué)策略，就可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生感知美的興趣，加深對(duì)審美對(duì)象多方位的感知體驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升。我在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)時(shí)，采用了小組合作探究式的教學(xué)策略，取得了一些成效。以下是我在教學(xué)過(guò)程中的做法：

1.自主提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生探究的欲望

在欣賞課中，教師通過(guò)有目的的設(shè)疑提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠在學(xué)生的心理上造成一種懸念，來(lái)吸引學(xué)生積極動(dòng)腦和探究。如在講解《敦煌飛天》這節(jié)課時(shí)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：當(dāng)確定本節(jié)課要了解敦煌飛天藝術(shù)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生，你想了解敦煌飛天的哪些方面？學(xué)生提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題，如：飛天什么時(shí)候出現(xiàn)的？為什么叫飛天？敦煌飛天是誰(shuí)畫的？敦煌飛天穿什么樣的衣服等等。通過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生自主提問(wèn)，既培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)也引發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，使接下來(lái)的合作探究也更有目的性。

2.根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)探究問(wèn)題

精心設(shè)計(jì)提問(wèn)是美術(shù)欣賞課小組合作探究學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)，探究學(xué)習(xí)就是基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)。教師圍繞自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出什么樣的問(wèn)題，是保證小組合作學(xué)習(xí)能否高質(zhì)量完成的條件。如在欣賞《清明上河圖》畫卷開首畫面時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題的：“你看到圖上有哪些人？猜一猜他們是去干什么？”這樣的提問(wèn)符合學(xué)生的口吻，用“猜一猜”更激起了學(xué)生探究的欲望。在分析“虹橋”畫面時(shí)，我的問(wèn)題是這樣的：“仔細(xì)觀察橋下準(zhǔn)備穿過(guò)橋洞的船，船工們?cè)诰o張的忙著干什么？看到這緊張的場(chǎng)面，橋上和岸邊看著的人又是怎么表現(xiàn)的呢？假如你就是畫中人，你能嘗試著給大家表演一下嗎？”這樣的問(wèn)題不僅符合三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，而且一環(huán)扣一環(huán)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)探究，并在引導(dǎo)學(xué)生嘗試表演的過(guò)程中，使學(xué)生身臨其境，進(jìn)一步體驗(yàn)畫面描繪的緊張情境，從而更好地理解作者要表達(dá)的意境與情感，也使學(xué)生的識(shí)讀能力、思維能力進(jìn)一步提升。

3.明確合作任務(wù)，使小組合作有指向性

發(fā)展理論認(rèn)為：兒童圍繞適宜的任務(wù)所進(jìn)行的相互作用能促進(jìn)他們對(duì)重要概念的掌握。兒童間的合作活動(dòng)之所以能夠促進(jìn)成長(zhǎng)，是因?yàn)槟挲g相近的兒童可能在彼此最近的發(fā)展區(qū)域內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨(dú)活動(dòng)時(shí)更高級(jí)的行為。因此在組織學(xué)生進(jìn)行美術(shù)課欣賞課的小組探究、討論之前，教師一定要將每個(gè)小組的合作任務(wù)交代清楚，讓每個(gè)小組帶著問(wèn)題和任務(wù)去開展欣賞、合作、探究。4.適當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，體驗(yàn)合作探究的樂(lè)趣

在美術(shù)欣賞課的教學(xué)中，教學(xué)情境必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須與主題有關(guān)，并符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，才能達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情景和諧統(tǒng)一，而且情境必須具有趣味性，這樣才能引起學(xué)生的情感共鳴，產(chǎn)生探究的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生為解決問(wèn)題而形成一個(gè)合適的思維意向。為了讓學(xué)生更好的理解《清明上河圖》這幅圖所表現(xiàn)的內(nèi)容，在分析“街市”這部分時(shí)。我不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)表演情境，讓學(xué)生自己扮演宋朝的來(lái)往客商以及做買賣的攤主，當(dāng)學(xué)生拿著又大又圓的糖葫蘆，并且大聲吆喝著：“糖葫蘆了，賣糖葫蘆了，又甜又大的糖葫蘆！”……全班學(xué)生的眼睛一下子就亮了，馬上被吸引了。這個(gè)表演情境的創(chuàng)設(shè)，是讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之后，給他們一個(gè)放松的機(jī)會(huì)。不僅鍛煉了學(xué)生大膽表演的能力，更活躍了課堂氣氛，同時(shí)還增加了學(xué)生對(duì)宋朝人生活的體驗(yàn)，更加易于理解畫面，體會(huì)作者要表達(dá)的內(nèi)容。有了這樣的情境，學(xué)生的欣賞興趣也會(huì)更加濃厚。

小學(xué)美術(shù)欣賞課是提高小學(xué)生核心素養(yǎng)的最佳途徑，而美術(shù)教學(xué)的課程變革是教師起著決定性的作用。正如一位學(xué)者所說(shuō)：當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來(lái)呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)，他們學(xué)得最好……我相信，欣賞課的內(nèi)容會(huì)因教師的博學(xué)更豐富，欣賞課的形式會(huì)因教師的智慧更精彩！

林秋伶，高級(jí)教師，北京市第四批名師工程學(xué)員。