“讀”與“悟”

郭麗芬

語文課程的根本宗旨是通過語文課堂的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，提高語文素養(yǎng)，并熱愛學(xué)習(xí)，博覽群書，從而獲得更豐富的知識與感悟。由此可見，課內(nèi)閱讀教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生成長的需要。所以我們必須在課內(nèi)教學(xué)中尋找一把“密鑰”，打開通往課外閱讀的大門，把孩子引向更廣闊的天地。那這把“密鑰”藏在何處？多少語文老師苦苦求索，而未能遂愿?！氨娎飳にО俣?，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！痹诙嗄甑恼Z文教學(xué)中，我也為此尋尋覓覓，今天才發(fā)現(xiàn)這把“密鑰”原來就在我們身邊，就在我們每一堂地地道道的語文課堂中。那就是“讀”與“悟” ！一切所謂的高深妙論最終還是要回歸本真的語文閱讀實(shí)踐活動中。因此我們必須立足課堂，培養(yǎng)扎實(shí)的朗讀與感悟能力，才能引領(lǐng)學(xué)生打開課外閱讀的大門。

一、課外閱讀指導(dǎo)的必要性

首先，“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長?！庇纱丝梢?，課內(nèi)閱讀教學(xué)只是語文課程的一部分，是培養(yǎng)學(xué)生語用能力的一個(gè)載體，其終極目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更廣泛的課外優(yōu)秀文化食糧的吸收！

其次，課內(nèi)閱讀與課外閱讀是相輔相成的。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外閱讀是拓展，是延伸。因此，只有落實(shí)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效結(jié)合，才能真正有效地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)！

最后，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求學(xué)生9年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上。 但是課外書籍五花八門，良莠不齊，學(xué)生未必能擇優(yōu)閱讀。因此，我們要教會孩子如何選擇合適的“精神食糧”，并要引導(dǎo)學(xué)生掌握讀書方法，以打開課外閱讀的大門。而開啟這扇大門的“密鑰”就是學(xué)會朗讀與感悟。

二、“讀”“悟”相融，共促提高

文學(xué)是語言的藝術(shù)，經(jīng)典文學(xué)作品的第一要素是語言。因此引導(dǎo)學(xué)生感悟的切入點(diǎn)就在于語言。只有深入語言文字，在字里行間品讀→感悟→再品讀→再感悟，才能實(shí)現(xiàn)語言文字與心靈的融合。朱熹說：“大抵觀書須先熟讀，使其言皆出于吾之口；繼以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得爾。”從中我們便可看出朗讀與感悟是閱讀的靈魂。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向， 要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。語文能力的獲得必須以自我體驗(yàn)為基礎(chǔ)，感悟重在過程，即對文章感受、理解、吸收的過程。這個(gè)過程不僅是學(xué)生準(zhǔn)確客觀地再現(xiàn)作者的創(chuàng)作本意，而且是通過自己積極的思維活動，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)作品中的種種意義，形成新的價(jià)值取向的過程，從而完成在閱讀過程中對感悟能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

綜上所述，要有效培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，就應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生的朗讀與感悟能力，讓學(xué)生充分朗讀，在讀中感悟，以悟促讀。而這種能力如何培養(yǎng)呢？課內(nèi)閱讀教學(xué)就是最好的培養(yǎng)平臺。作為語文老師，每當(dāng)面對一篇新的文章時(shí)，總要問自己，要教什么，要給學(xué)生留下些什么？無非是語言文字和人文性。要體會文章所蘊(yùn)含的人文性也必須站在理解把握語言文字的基礎(chǔ)之上。如何理解把握文章的語言文字還是要從朗讀抓起。因?yàn)槔首x是教語文的根本之法。正確、流利、有感情地朗讀課文，既是課標(biāo)規(guī)定的一項(xiàng)重要教學(xué)目標(biāo)，又是學(xué)習(xí)語文的根本手段。因此，朗讀與感悟是相輔相成的，是融為一體的。引導(dǎo)感悟，就從朗讀抓起。

三、朗讀的指導(dǎo)策略

朗讀是通過有聲的語言賦予作品以生命，是學(xué)生與文本的交流，是學(xué)生個(gè)人的閱讀情感對于文本意蘊(yùn)的再創(chuàng)造。唯有讓學(xué)生充分朗讀，有感情地深入朗讀，我們的課堂才真正地充滿活力。然而朗讀是很講究的，它講究層層推進(jìn)，步步深入。

其中，文本的細(xì)讀正是我們應(yīng)著力訓(xùn)練的重點(diǎn)。然而不同體裁、不同題材的文章，它的著眼點(diǎn)及訓(xùn)練方式是不一樣的。在平日的教學(xué)實(shí)踐中我也是特別在乎這一點(diǎn)！接下來我就教過的一篇文章《山中訪友》為例，談?wù)勎业睦首x指導(dǎo)。它是人教版第十一冊教材第一單元的第一篇課文。這是一篇構(gòu)思奇特，富有想象力，充滿童心和好奇心，文字優(yōu)美的散文。像這樣文質(zhì)兼美的文章，最適合朗讀了。教學(xué)目標(biāo)要求，正確、流利、有感情的朗讀，積累優(yōu)美的語言，感受文章的優(yōu)美意境并體會作者對大自然的喜愛之情。 于是我課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)充分朗讀，讀通課文，并在感受較深的句子旁邊寫下自己的感受或理解，或者把喜歡的語段背下來，還可以提出自己不理解的問題。課前的功課做足了，那么課堂最重要的就是指導(dǎo)朗讀了。朗讀指導(dǎo)好了，其他的就都有了。對于這篇文章的朗讀指導(dǎo)我是這樣設(shè)計(jì)和實(shí)踐的。首先，我從課題出發(fā)，讓學(xué)生試著分別用認(rèn)真、開心、輕輕三種不同的方式練習(xí)朗讀，從而讓學(xué)生感受到朗讀的妙趣，進(jìn)而指出朗讀的重要性及好處。步入正文，我主要從以下幾個(gè)方面來指導(dǎo)練習(xí)朗讀和引導(dǎo)感悟。

（一）抓住關(guān)鍵字或詞，仔細(xì)推敲，在反復(fù)朗讀中感悟

閱讀中的感悟訓(xùn)練主要是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，通過比較、替換、琢磨、品味，一步步地感受作者遣詞造句的獨(dú)具匠心。這樣對文字的體驗(yàn)、感悟才能實(shí)現(xiàn)。如文中“撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳：拾起一片落葉，細(xì)數(shù)精致的紋理……”這個(gè)語段，語言是何等的優(yōu)美，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“捧、嗅、細(xì)數(shù)”等關(guān)鍵詞，反復(fù)地朗讀，體會作者對大自然發(fā)自肺腑的珍愛之情！另外我還采用對比的方式，把這些關(guān)鍵詞換掉，通過對比，感受這些關(guān)鍵詞對于抒發(fā)文章情感的表達(dá)效果。在平日的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生用這樣的方法揣摩品味，那么學(xué)生對于文本的理解感悟能力也就逐漸提高了。

（二）細(xì)細(xì)品讀，建構(gòu)畫面，體會作者豐富的想象力

想象是感悟的翅膀。 黑格爾說“最杰出的藝術(shù)本體就是想象”。想象就是使詞句與具體形象相結(jié)合，形成了一幅幅生動的畫面，是學(xué)生與文本的深入交流，是一種再創(chuàng)造。《山中訪友》是一篇想象力極為豐富的文章。文章的描寫極為生動，展現(xiàn)了一幅幅訪友的情景畫面，需要我們仔細(xì)品味。如“啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧……”指導(dǎo)朗讀這個(gè)語段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生邊聽錄音朗讀邊想象，此時(shí)眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？然后讓學(xué)生各抒己見。從學(xué)生的陳述中我能感覺到學(xué)生能較形象準(zhǔn)確地在腦海中構(gòu)建文章所描繪的畫面。之后，再讓學(xué)生再次品讀語段，說說從中感受到什么？有了前面想象的鋪墊，學(xué)生很快地就能隨著作者的筆觸體會到作者對老橋由衷的贊美和敬佩。在閱讀指導(dǎo)當(dāng)中，我們應(yīng)根據(jù)文本的特征，因地制宜的引導(dǎo)學(xué)生利用已有的文字信息展開充分的想象，創(chuàng)造出相關(guān)畫面場景，這樣才能幫助學(xué)生更為深入地理解課文及文章所要表達(dá)的思想感情，同時(shí)也能使我們的閱讀變得即深刻又生動。

（三）個(gè)性化練讀，體會文章的個(gè)性表達(dá)

《山中訪友》這篇文章不但語言優(yōu)美、想象豐富，表達(dá)形式也很有特色。文中不僅多處運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，生動描繪了山中一位位“好友”，而且還運(yùn)用了反問、排比的句式展現(xiàn)了一幅幅生動有趣的訪友情趣圖，使得山中萬物一瞬間變得栩栩如生、靈動飛揚(yáng)。這一點(diǎn)在文章的第五自然段體現(xiàn)得淋漓盡致！段落開頭“這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？” 以反問的句式強(qiáng)調(diào)了這山中的一切都是他的朋友。接著是與山中的一切熱切地打招呼。我先引導(dǎo)理解熱切的意思，再指導(dǎo)學(xué)生用熱切的語氣朗讀。形式豐富多樣的充分朗讀，激起了學(xué)生內(nèi)心的閱讀激情，也使學(xué)生對文章頗具特色的表達(dá)了然于胸。

（四）熟讀成誦，加深感悟；交流個(gè)性感悟，共同提高

誦讀是訓(xùn)練語感的有效途徑，也是積累優(yōu)美語言的最好方法?！肮蕰粎挵倩刈x，熟讀深思子自知?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生通過對精彩文句的反復(fù)誦讀，從而感受語言的優(yōu)美和情趣，領(lǐng)會語言表達(dá)的規(guī)律，深入領(lǐng)悟文章表達(dá)的內(nèi)涵。面對《山中訪友》這樣一篇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀散文，我們怎能不誦讀一番呢？因此在形式豐富多樣的朗讀中，在步步深入的感悟中，我趁熱打鐵，步步為營，引導(dǎo)學(xué)生馬上進(jìn)行熟記、背誦，誦讀時(shí)要整個(gè)心靈灌注到對象中去，與對象相契合。只有如此才能達(dá)到“神與物游”的境界，才能真正有效地積累語言，加深感悟。

四、能力遷移，提高課外閱讀能力

如果說我們在長期的課內(nèi)閱讀中，一直在不斷地實(shí)踐和積累著，并且已經(jīng)培養(yǎng)了學(xué)生在讀中感悟、以悟促讀的閱讀方法和能力，也就等于我們幫助學(xué)生找到了一把開啟課外文化殿堂之門的“密鑰”！那么，能否有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，真正步入這座文化殿堂就取決于教師本身的認(rèn)識和語文素養(yǎng)。一個(gè)不引領(lǐng)學(xué)生讀書的教師，是工作的瀆職！教師要充分認(rèn)識到課外閱讀的極端重要性，義不容辭地引導(dǎo)運(yùn)用已經(jīng)掌握的朗讀感悟能力進(jìn)行廣泛的的課外閱讀。

興趣是最好的老師。有效引領(lǐng)課外閱讀，首先要運(yùn)用各種途徑激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次再引導(dǎo)學(xué)生讀什么書。教師可根據(jù)學(xué)生的年齡及認(rèn)知特征提供閱讀書目，還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提供相關(guān)的閱讀材料。第三就是怎么讀的問題。我們不但要引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生站在語文的角度上去讀，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用讀與悟的方法從語言表達(dá)、文章內(nèi)涵、形式特征等方面加以細(xì)細(xì)品味，并記下自己讀后的收獲和感受，有時(shí)也可進(jìn)行優(yōu)美片段或文章表達(dá)手法的仿寫。

總之，我們要立足課內(nèi)閱讀教學(xué)，努力培養(yǎng)扎實(shí)的朗讀感悟能力，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用這把“密鑰”去開啟華光璀璨的課外文化殿堂之門，領(lǐng)略經(jīng)典名篇的文化精髓。相信這些精彩的語言文字對心靈的呵護(hù)和精神的滋養(yǎng)如春雨潤物細(xì)無聲，它將引領(lǐng)學(xué)生走向更加廣闊的閱讀世界，領(lǐng)略更美妙的情感芳草地，收獲更豐富精彩的“精神食糧” ！