激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的策略

黃麗英

一、用靈活多變的教學(xué)手段或方法激活“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣

實(shí)踐證明：數(shù)學(xué)課一味地講述，容易養(yǎng)成學(xué)生的惰性和滋生抽象乏味的感覺。學(xué)困生的心情大都處在厭煩的抑制狀態(tài)，常感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很無聊、枯燥無味，學(xué)習(xí)沒勁頭，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識為了應(yīng)付差事，而逐步喪失了學(xué)習(xí)的原動力，對學(xué)習(xí)的業(yè)務(wù)和抵制擇日勝一日，根據(jù)這種心理，應(yīng)改變傳統(tǒng)的講授方法，設(shè)計(jì)出新穎的教學(xué)過程，把枯燥的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，從而引發(fā)其產(chǎn)生進(jìn)取心。一個好的的數(shù)學(xué)教師，要善于運(yùn)用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情景，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性，最終達(dá)到轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的目的。

二、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 ，培養(yǎng)興趣

由于農(nóng)村教育的特殊性，轉(zhuǎn)化的重任落到了教師的肩上，因此要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師可以采取以下措施。

1.培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會形成比較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性的學(xué)科。因此，教學(xué)時，首先，我們應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。其次，教師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)語言的藝術(shù)應(yīng)用，讓自己的教學(xué)生動、有趣。最后，教學(xué)方式盡量多樣化、新穎化。新課程教材更是注重學(xué)生與教師之間的互動，教師更是要不斷提高自身的教學(xué)藝術(shù)。

2.培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的習(xí)慣，悉心指導(dǎo)他們進(jìn)行觀察活動而導(dǎo)致各種能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)困生課前預(yù)習(xí)、上課認(rèn)真聽講，獨(dú)立思考的習(xí)慣。在講課時要按邏輯程序，層層深入，不斷地提出問題，使學(xué)生不斷的產(chǎn)生“是什么？”“為什么？”的定向反射。要針對學(xué)困生不善于積極思考，思維片面性、單向的特點(diǎn)，注意精心創(chuàng)設(shè)思維情境，和加強(qiáng)對學(xué)生的思維訓(xùn)練。可以通過揭示解決問題的原理、思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、轉(zhuǎn)換、歸納等能力；可以通過揭示知識間聯(lián)系，來掌握思考方法，可通過“一題多問”，“一題多解”等來訓(xùn)練他們，以培養(yǎng)他們思維的靈活性。

3.培養(yǎng)學(xué)困生及時復(fù)習(xí)、科學(xué)記憶的習(xí)慣

在復(fù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生不同內(nèi)容穿插進(jìn)行，把看、聽、說、練、回憶、想象結(jié)合使用，多種感官并用，以求注意力穩(wěn)定集中，記憶效果好。培養(yǎng)學(xué)生先復(fù)習(xí)，后作業(yè)；先審題找思想，后解題；認(rèn)真完成作業(yè)的良好習(xí)慣，不懂要多問，及時解決困難。

4.創(chuàng)造機(jī)會，培養(yǎng)積極參與的習(xí)慣

學(xué)困生學(xué)習(xí)注意力容易轉(zhuǎn)移，靠壓解決不了問題，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，是使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的有效措施。因此要給學(xué)困生創(chuàng)造機(jī)會，盡量使他們多動口，多動手，多動腦，以培養(yǎng)他們的思維。

三、學(xué)生當(dāng)“老師”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

新課程改革的學(xué)習(xí)必須由依賴性向獨(dú)立性轉(zhuǎn)化，教師的主導(dǎo)作用是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)是自我內(nèi)部的精神運(yùn)動過程。沒有教的過程，學(xué)生或許能夠?qū)W好；沒有學(xué)的過程，是絕對學(xué)不好。知識的增長是不能替代的，智慧和能力更是不能移植的。因此，獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的核心特征。要從根本上轉(zhuǎn)變農(nóng)村學(xué)生的不良學(xué)習(xí)方式，只有把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，由此，筆者開始了“值堂老師”的教學(xué)方式。

首先，把全班分成若干個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，每組五到六人，且有層次搭配。以小組為單位進(jìn)行作業(yè)，預(yù)習(xí)等檢查與驗(yàn)收，并給予量化評比。之后用學(xué)案形式展現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)和課堂練習(xí)，讓小組競爭上臺，主持和討論分析本課重、難點(diǎn)內(nèi)容，從而吸引全體學(xué)生，學(xué)在其中，樂在其中。

其次，教師以學(xué)生身份參與討論分析，回答“小老師”的提問，把討論內(nèi)容引向深入，完成教學(xué)任務(wù)。

最后，教師補(bǔ)充疏漏內(nèi)容使知識系統(tǒng)化，點(diǎn)評小老師的表現(xiàn)，小結(jié)本節(jié)內(nèi)容并提出下節(jié)課標(biāo)，讓學(xué)生做下節(jié)的課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)要教方法，先看教材，不懂可查資料，也可問父母、教師或小組討論解決，實(shí)在不懂就記錄標(biāo)識它。待上課時，針對題目在全班競選本題“小老師”，由“小老師”講解，最后再由教師進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣的探索讓學(xué)生積累了基本學(xué)習(xí)方法，懂得了思維的一般方法，規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。讓學(xué)生在師生互動及生生互動、互助、互控中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；讓學(xué)生在經(jīng)歷知識形成過程中發(fā)揮了主體作用；讓當(dāng)上“小老師”的學(xué)生感到很自豪，進(jìn)步神速。

四、分層設(shè)計(jì)練習(xí)和試題，給學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會

我在一堂課內(nèi)安排兩次反饋。第一次反饋——嘗試練習(xí)。如發(fā)現(xiàn)問題，及時補(bǔ)充講解，起強(qiáng)化、調(diào)節(jié)作用；第二次反饋——課堂作業(yè)，如再發(fā)現(xiàn)缺陷，當(dāng)堂就能補(bǔ)救。精心設(shè)計(jì)每個練習(xí)，做到有的放矢，在反饋基礎(chǔ)上，重視講評，具體地幫助學(xué)困生彌補(bǔ)知識缺漏，使之切實(shí)掌握所學(xué)知識，并在實(shí)際運(yùn)用中，逐漸形成技能技巧。在布置作業(yè)時，要注意難易程度，要對學(xué)困生輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成。對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的學(xué)困生，要及時給予表揚(yáng)鼓勵；在出試卷時，要有意識地出一些較易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學(xué)好的，并在考試前對他們提出具體的要求，對知識的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個別輔導(dǎo)，這樣就可能使有些學(xué)困生經(jīng)過努力也會得較高分?jǐn)?shù)的機(jī)會，讓他們感到自己只要“跳一跳，就能摘到桃子“的成功感，逐步改變他們在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象。逐步培養(yǎng)他們，激勵他們積極爭取，努力向上。

古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小河，無以成大江”。學(xué)習(xí)也是一樣的，學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)不好是多方面原因所形成的。實(shí)踐證明，教師在教學(xué)中注意采用上述方法，對轉(zhuǎn)化學(xué)困生的幫助極大，對大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也有極大的幫助。只要教師在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)真、細(xì)心地引導(dǎo)培養(yǎng)，那么我們的汗水定會得到回報(bào)的，學(xué)困生也會成為理想的好學(xué)生。