高中物理課堂以問題情境引領(lǐng)學(xué)生思悟的策略

李世仙

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，所以，一節(jié)課上得成功與否，是否有實(shí)效性，關(guān)鍵要看學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的參與度，對(duì)于問題、知識(shí)點(diǎn)的思考度。最近兩年，為了使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，我開展了《高中物理思悟課堂教學(xué)研究》的課題研究。在課題研究過程中也取得了一定的成果。今天，就專門來談?wù)劯咧形锢碚n堂以問題情境引領(lǐng)學(xué)生思悟的策略。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思悟的興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是最好的老師。要想學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)物理，就要調(diào)動(dòng)他們對(duì)于物理問題思悟的興趣。

案例一：《直線運(yùn)動(dòng) 速度》中，設(shè)置導(dǎo)入情境：利用視頻展示高速路上行駛的汽車、進(jìn)站的火車、高空飛行的飛機(jī)的運(yùn)動(dòng)，這些運(yùn)動(dòng)在我們生活中再普通不過了，那請(qǐng)仔細(xì)觀察視頻上幾個(gè)物體運(yùn)動(dòng)時(shí)有沒有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？這是利用學(xué)生們比較熟悉的運(yùn)動(dòng)，比較容易接受。

案例二：《力的合成與分解》中，設(shè)置導(dǎo)入情境：同學(xué)們，春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上，你們最喜歡看誰的節(jié)目？那我考考大家對(duì)本山大叔的作品是否熟悉？請(qǐng)問“1+1”在什么情況下不等于2？（不是原問題，只是可以按照本山大叔的邏輯回答。）這樣設(shè)計(jì)主要是因?yàn)楸旧酱笫宓男∑肪哂写蟊娦?，深受人們喜歡，利用他小品中經(jīng)典問題來引入新課，目的是激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)也是為了讓學(xué)生有個(gè)前意識(shí)，有些量的合成不能直接把數(shù)值相加減。

案例三：《牛頓第一定律》中，設(shè)置導(dǎo)入情境：同學(xué)們，現(xiàn)在在我們的講臺(tái)上有一小車（教師事先將小車翻過來放在桌上），我們?cè)鯓幼屵@個(gè)狀態(tài)的小車運(yùn)動(dòng)起來呢？如果將小車正放在桌面，教師用力推一下，小車運(yùn)動(dòng)起來，當(dāng)停止施加力的時(shí)候，小車?yán)^續(xù)向前運(yùn)動(dòng)了一段距離才停止，這時(shí)我沒給車施加力了，車怎么還能繼續(xù)運(yùn)動(dòng)一段距離運(yùn)動(dòng)？這樣設(shè)計(jì)主要是利用相沖突的兩種現(xiàn)象調(diào)出學(xué)生錯(cuò)誤的前概念，再引導(dǎo)學(xué)生思考運(yùn)動(dòng)和力之間到底什么關(guān)系。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，在學(xué)生思悟中銜接知識(shí)

物理學(xué)科是一個(gè)系統(tǒng)性的學(xué)科，是按照幾個(gè)模塊，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況重新組合加以編排的，這種編排對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了選擇，然后將其分割成許多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一點(diǎn)一點(diǎn)的介紹。但在實(shí)際教學(xué)中我們不能將知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立介紹，應(yīng)該還原各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，建立起物理知識(shí)的結(jié)構(gòu)、層次。

在教學(xué)內(nèi)容過渡處，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)并保持學(xué)生對(duì)教學(xué)的思悟，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來形成生動(dòng)、愉快、和諧的課堂氣氛，支持學(xué)生通過積極的思悟參與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程。例如，《牛頓第二定律》中，用多媒體播放一段物體運(yùn)動(dòng)的視頻（事先選好生活中常見的幾個(gè)速度變化快慢不同的加速運(yùn)動(dòng)），然后請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察這些運(yùn)動(dòng)的物體，有沒有什么異同嗎？為什么會(huì)不同？設(shè)計(jì)說明：主要是為了引導(dǎo)學(xué)生注意到生活中看到的物體有很多都做加速運(yùn)動(dòng)，而且它們加速度也不同，然后幫助學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象猜想是什么影響加速度的不同。進(jìn)而引出探究的內(nèi)容—加速度與合外力、質(zhì)量的關(guān)系。在已經(jīng)探究完成加速度與合外力、速度之間關(guān)系后，又拋出新的過渡到牛頓第二定律。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，通過思悟理解重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)中重難點(diǎn)一般都是章節(jié)的核心內(nèi)容，要求學(xué)生理解、掌握和熟練運(yùn)用，是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的中心，關(guān)系著整個(gè)學(xué)習(xí)的好壞。所以教學(xué)中在重難點(diǎn)內(nèi)容上，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以啟發(fā)學(xué)生思考、吸引學(xué)生的注意力、加深印象和便于理解、接受。例如，在《牛頓第三定律》這節(jié)中，學(xué)生能記住作用力和反作用力的關(guān)系，但由于生活中的經(jīng)驗(yàn)，讓他們不能理解這個(gè)結(jié)果。比如，在拔河問題上就犯了糊涂，學(xué)生總認(rèn)為拔河過程中獲勝主要是因?yàn)榱α看?，如果按照牛頓三定律的內(nèi)容，雙方的作用力應(yīng)該大小相等一樣，那樣就比不出勝負(fù)了??！為了讓學(xué)生對(duì)這個(gè)問題有更透徹的認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題情境：我先讓同學(xué)們給我推薦兩名同學(xué)，一名是班級(jí)公認(rèn)力量最大的，另一名是最瘦弱的，然后讓他們兩人拔河，請(qǐng)其他同學(xué)說說誰會(huì)贏？第二場的時(shí)候讓力量最大的穿上旱冰鞋，再次拔河，看看結(jié)果。這個(gè)過程，一次力量大的很輕松獲勝，另一次力量小的很輕松獲勝，兩次難道是他們的力量瞬間轉(zhuǎn)移了？不是的話，會(huì)是什么原因？這種強(qiáng)烈的問題沖突，激發(fā)學(xué)生的思維，使同學(xué)對(duì)這個(gè)問題有個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在思悟中走出誤區(qū)

心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的認(rèn)識(shí)是從不全面、不深刻，甚至是經(jīng)常出謬誤的多次反復(fù)中通過思悟逐步發(fā)展起來的。所謂在誤區(qū)處設(shè)置問題情境，就是針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊、易疏漏的地方預(yù)設(shè)陷阱，讓學(xué)生預(yù)先體驗(yàn)錯(cuò)誤，這樣就可以杜絕或少犯同樣的錯(cuò)誤。例如，在學(xué)習(xí)了速度概念后，v=s/t，便認(rèn)為物體運(yùn)動(dòng)速度與位移成正比，與時(shí)間成反比。為了讓學(xué)生走出誤區(qū)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題情境：“什么是勻速直線運(yùn)動(dòng)？那在這種運(yùn)動(dòng)中隨著物體運(yùn)動(dòng)位移的增加，物體速度有沒有變化？”。這樣能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到不能僅利用數(shù)學(xué)規(guī)律公式判斷物理量之間的關(guān)系，要充分認(rèn)識(shí)物理量的意義。

物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境是采用“情”與“境”相交融的方式展開教學(xué)，這種方式在誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的思悟興趣，激活學(xué)生思維，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位等方面有著獨(dú)特的作用，同時(shí)也賦予了物理教學(xué)“活力”和“靈性”，使學(xué)生在具有物理內(nèi)涵的情境體驗(yàn)中，通過思悟更好地構(gòu)建知識(shí)，大大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。