童話在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位及教學(xué)策略

曾清霞

童話是兒童文學(xué)領(lǐng)域中最具代表性的、最重要的文學(xué)體裁，它通過豐富的想象、幻想，用擬人、夸張等藝術(shù)手法，塑造藝術(shù)形象，反映社會(huì)生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育和知識(shí)教育。小學(xué)生年齡一般為6～12歲，因生理和心理年齡特征及所受教育的程度限制，適合這一年齡段兒童閱讀理解的文學(xué)多為兒童文學(xué)——童話、寓言、故事、卡通等。童話被放到了首位。由此可見童話作為兒童文學(xué)的一種重要形式，為小學(xué)語(yǔ)文教育提供了寶貴的教材資源。

一、童話與小學(xué)生心理特征

（一）童話的功能

童話是融生活與幻想一體的，賦予兒童日常生活中熟悉事物神奇的魔力，使其煥發(fā)異彩，即使是一些陌生的現(xiàn)象也往往顯得活潑生動(dòng)，易于為小學(xué)生接受，它不僅給小學(xué)生帶來了無窮的歡樂，也給予他們多方面的滋養(yǎng)。首先，童話將乏味的訓(xùn)誡和抽象的事理會(huì)變得十分生動(dòng)具體，開啟小學(xué)生的思想，拓寬其視野。其次，童話是激發(fā)小學(xué)生幻想和想象能力的最好的文學(xué)體裁。此外，優(yōu)秀的童話往往融思想美、情感美、形象美、意境美、語(yǔ)言美于一體，可以培養(yǎng)小學(xué)生的審美情感、陶冶性情。

（二）童話與小學(xué)生心理的相關(guān)性

首先，從小學(xué)生的心理特征和思維方式看，小學(xué)生的心理、氣質(zhì)與童話的藝術(shù)特征非常的貼近。小學(xué)生的主要思維方式是形象思維，他們具有豐富的想象力且他們的這種想象力常帶有夸張性和多變性，而童話恰恰也顯示出這樣的特點(diǎn)，從某種意義上看，小學(xué)生特別是低學(xué)年段的小學(xué)生的日常游戲就是一種沒有文字的活童話。

其次，從小學(xué)生的認(rèn)識(shí)方式和注意力特征看，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育，所選擇的教學(xué)材料必須要能引起他們的有意注意和符合他們的認(rèn)識(shí)方式。而童話的淺顯易懂、豐富的想象、夸張和新奇的特點(diǎn)則符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)方式和審美情趣，容易喚起他們的認(rèn)同感和學(xué)習(xí)興趣，從而有助于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施。

二、童話在小學(xué)語(yǔ)文教材中的發(fā)展

從建國(guó)以來的小學(xué)語(yǔ)文教材的發(fā)展來看，其教材內(nèi)容的選編過程中童話越來越受重視。特別是根據(jù)2001年的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》編寫的小學(xué)語(yǔ)文教科書，明顯體現(xiàn)了童話作為低年級(jí)學(xué)生的一種閱讀體裁，越來越受到關(guān)注，其體現(xiàn)之一是童話在教科書中的數(shù)量也越來越多。

現(xiàn)以人教版、蘇教版和北師大版三種版本一、二年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書中童話選文及其在教科書選文總篇數(shù)中占比為例。人教版教材低學(xué)段的選文中童話占了27%，蘇教版教材低學(xué)段選文中童話占了29.5%，北師大版教材低學(xué)段選文中童話占了22.25%。由這些數(shù)據(jù)中可以看出童話作為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生最喜歡的體裁，已經(jīng)大量出現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教材中。上述數(shù)據(jù)也顯示了，童話作為一種特殊的兒童文學(xué)形式無論在哪個(gè)版本的小學(xué)語(yǔ)文教材中都極為重要，具有獨(dú)特的教育價(jià)值。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)童話教學(xué)策略

（一）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中童話教學(xué)存在的問題

在各個(gè)版本的小學(xué)語(yǔ)文教材中，童話都是一個(gè)重要的組成部分。但是由于沒有去全力理解兒童各方面的特征，忽視了兒童的特點(diǎn)和需要，使童話教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)了一些問題：一是受傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)思想影響，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過分功利化，主要表現(xiàn)為將童話教學(xué)作為語(yǔ)文知識(shí)技能訓(xùn)練的手段；二是過于強(qiáng)調(diào)道德教化和思想教育的使命，說教意味濃重，削弱了童話的生動(dòng)性和吸引力。

（二）童話教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

1.以多樣的視角正確地解讀童話

首先，引導(dǎo)學(xué)生感悟童話，加強(qiáng)情感體驗(yàn)。低學(xué)段兒童主要以形象思維為主，而童話雖含有理性的成分但本質(zhì)上則是感性文學(xué)。因此，在童話教學(xué)上如果只進(jìn)行理性分析和解讀很難喚起學(xué)生地情感體驗(yàn)，這要求教師教學(xué)中要運(yùn)用多樣化的手段營(yíng)造寬松自由的課堂環(huán)境、積極創(chuàng)生情景、進(jìn)行情感渲染來帶動(dòng)學(xué)生發(fā)揮想象加深對(duì)童話的情感體驗(yàn)。

其次，關(guān)注學(xué)生的情感期待，尊重他們的不同反應(yīng)。在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)教師不應(yīng)以自己的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來解讀作品中的事件和人物，對(duì)作品做過多的理性分析和議論，硬拉著孩子的手把他們拖進(jìn)自己所認(rèn)為的“童話境界”，而應(yīng)蹲下來站在孩子的角度去解讀童話，陪伴著孩子們走進(jìn)童話世界，與孩子們一起分享其中的喜怒哀樂。

2.提高小學(xué)語(yǔ)文教師的童話素養(yǎng)

一個(gè)不閱讀兒童文學(xué)的小學(xué)老師，很難想象他會(huì)去重視和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，真正的教師應(yīng)該以愛心為舵、以童心為帆、以耐心為槳。借助于兒童文學(xué)的熏陶，可以縮短與孩子的心理距離，觸摸到孩子心靈的感受，了解孩子心中的渴望，熟悉孩子的語(yǔ)言和思維模式。

要想獲得這些素養(yǎng)，則可通過以下幾種途徑：通過課題組研討、教師讀書會(huì)等方式促動(dòng)教師去閱讀研究童話作品；通過自學(xué)或者參加培訓(xùn)的形式獲得童話的理論知識(shí)；從學(xué)術(shù)期刊、書籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.改進(jìn)童話教學(xué)的方法，注重教學(xué)方法的多樣化

首先，教師應(yīng)運(yùn)用多樣化的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話進(jìn)行充分的朗讀。低學(xué)段學(xué)生對(duì)聲音比較敏感，通過聲情并茂的朗讀有利于他們了解課文的內(nèi)容體會(huì)其蘊(yùn)含的情感。教師進(jìn)行童話教學(xué)首先應(yīng)以富有兒童語(yǔ)言色彩的語(yǔ)調(diào)、飽含情感地對(duì)童話作品進(jìn)行范讀，然后指導(dǎo)學(xué)生利用配樂朗讀、分角色朗讀等多樣化的形式朗讀。

其次，在分析童話人物形象的教學(xué)上，教師可發(fā)揮童話的特殊優(yōu)勢(shì)，把表演作為童話教學(xué)的一種方式，激發(fā)全班學(xué)生的參與積極性，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的寬松的物理環(huán)境。通過表演的方式對(duì)童話情節(jié)進(jìn)行再現(xiàn)，不但能促使學(xué)生更主動(dòng)地去理解文章、把握形象，充分感受童話的形象美，而且在揣摩表演技巧以及理解所扮演的角色的心理的過程中，促進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)、社交能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

童話作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容，在語(yǔ)文教學(xué)中起著十分重要的作用。小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，審美情感和性情的陶冶都與童話有著親密的關(guān)系，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)遵循小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征，重視童話在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，發(fā)揮童話在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的獨(dú)特價(jià)值，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。