高效課堂從有效提問開始

王京

有效性課堂提問是中學(xué)語文課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)的誘導(dǎo)語言，是傳授知識(shí)的媒介物。美國(guó)教學(xué)法專家斯林·G·卡爾漢認(rèn)為：““提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！薄币粋€(gè)好的課堂提問，不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步深化，還能促使教師了解學(xué)生，以便因材施教，有的放矢的針對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。因此，提高語文課堂提問的有效性是非常必要的。

一、課堂提問現(xiàn)狀反思

““隨著教學(xué)改革的深入，特別是新一輪課程改革倡導(dǎo)探究、合作的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)發(fā)生了許多新的變化。但靜觀課堂的這些變化，師生互動(dòng)更多地有其形式而無實(shí)質(zhì)?！薄笨v觀當(dāng)前課堂，教師課堂無效提問現(xiàn)象較為突出。其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）淺顯瑣碎問題過多，沒有方向性。

（二）重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維。

（三）提出的問題不科學(xué)，或太淺，或太難，或可有可無，無層次感，無坡度。

（四）候答時(shí)間過短，學(xué)生無法充分思維。

（五）教師評(píng)價(jià)枯燥，無法給予針對(duì)性的反饋。

二、什么是有效的提問

教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問出具有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性、開放性的問題，使問題真正為課堂教學(xué)服務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。有效的課堂提問成為搭建課堂教學(xué)活動(dòng)的腳手架。

三、提高課堂提問的有效策略

（一）讀透教材，巧設(shè)問題

教師在問題設(shè)計(jì)前，首先要深入思考教學(xué)內(nèi)容，透徹把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)，以教材為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問題。具體來說，問題設(shè)計(jì)要注意：1.置問于教材的關(guān)鍵處。2.；置問于教材的疑難處。3.；學(xué)生通過對(duì)問題的思考，為學(xué)習(xí)指引方向，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。

（二）優(yōu)化課堂問題設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

好的問題是促進(jìn)學(xué)習(xí)的燃料，在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注重問題的““六性””，即趣味性、啟發(fā)性、層次性、整體性、深刻性和開放性。

1.1.創(chuàng)設(shè)趣味性問題，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

。問題情境的創(chuàng)設(shè)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵所在。只有富有趣味性的問題情景，才能引導(dǎo)學(xué)生在擬人化的世界或者具體的情境中探索知識(shí)、實(shí)踐操作，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

2.2.設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生思維的火花

。教師所設(shè)計(jì)問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是““什么””，而且能發(fā)現(xiàn)““為什么””。

3.3.設(shè)置層次清晰、又具整體性的問題，激活學(xué)生思維

。當(dāng)遇到難度較大的問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)降低思維的難度。即鋪設(shè)階梯，逐步深入，圍繞某““總問題””設(shè)計(jì)一些““子問題””鋪墊，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺到深，層層遞進(jìn)，有層次，有節(jié)奏，前后銜接，相互呼應(yīng)和逐步深化，這樣才能使學(xué)生圍繞““總問題””，逐步深入地開展探究活動(dòng)。

4.4.設(shè)計(jì)開放性問題，發(fā)展學(xué)生思維

。開放性問題的提出是促使學(xué)生形成良好認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要措施。例如初三字詞復(fù)習(xí)課中““在惻、燥、瓴、跋中，你認(rèn)為哪個(gè)字與眾不同””的問題，給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，實(shí)現(xiàn)““再創(chuàng)造””做好了充分準(zhǔn)備。

（三）合理運(yùn)用等待

教師在課堂提問中要學(xué)會(huì)使用等待這種技巧。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師在提出問題后，不要馬上重復(fù)問題或指定別的學(xué)生來回答，其目的是為學(xué)生提供一定的問題思考時(shí)間；二是在學(xué)生回答問題后，教師也應(yīng)該等待足夠的時(shí)間，再對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)或者再提另外的問題，這樣可以使學(xué)生有一定的時(shí)間來詳細(xì)說明、斟酌、補(bǔ)充或者修改他們的回答。教師使用了等待這種技巧，學(xué)生在答問中就會(huì)發(fā)生一些重大的變化：一是1.學(xué)生會(huì)做出更長(zhǎng)的回答，他們回答問題的語句數(shù)量會(huì)隨著回答問題時(shí)間的增加而有所增加；二是2.會(huì)有更多的學(xué)生自愿回答問題，一些學(xué)業(yè)失敗者回答問題的次數(shù)也會(huì)增加；三是3.學(xué)生的回答會(huì)更具有分析性、創(chuàng)造性和評(píng)價(jià)性，并且學(xué)生還會(huì)出示更多的論據(jù)，在提出論據(jù)之前或之后也都會(huì)對(duì)推理過程進(jìn)行說明；四是4.學(xué)生回答不出問題的現(xiàn)象有所減少；五是5.學(xué)生在課堂教學(xué)中的成就感明顯增強(qiáng)等等。

四、合理反饋激勵(lì)，促進(jìn)提問升華

問題提得好固然十分重要，但這僅是成功的一半，還有更為重要的一半，那就是怎樣對(duì)學(xué)生的回答做出合理的反饋，或是給予激勵(lì)，又或是給予學(xué)生加以引導(dǎo)，仍然很重要。

（一）加強(qiáng)引導(dǎo)技巧的優(yōu)化，提高提問實(shí)效

在教學(xué)中常常會(huì)遇到這樣的情況，很多設(shè)計(jì)得十分巧妙的問題，在實(shí)際教學(xué)中卻收不到應(yīng)有的啟發(fā)思考、發(fā)展思維的效果。只有““啟而得當(dāng)””、““啟而得法””，課堂提問才不流于形式，才能落到實(shí)處。教師可以運(yùn)用以下優(yōu)化對(duì)策。：

1.

1.鋪路架橋

。當(dāng)學(xué)生由于思維定勢(shì)等因素的影響思維暫時(shí)受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)鋪路架橋予以疏導(dǎo)。當(dāng)有些問題因?yàn)殡y度太大，學(xué)生一時(shí)無法講清時(shí)，教師要適時(shí)架梯子。

2.2.引向、指津

。學(xué)生在回答問題時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)““東拉葫蘆西扯瓢””的情況，遇到這種情況，教師應(yīng)適時(shí)地給學(xué)生引向、指津。

（二）合理激勵(lì)，提高積極性

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？

首先要信任、尊重學(xué)生，以““朋友和共同學(xué)習(xí)者””的身份與學(xué)生相處，創(chuàng)設(shè)一個(gè)融洽、和睦、協(xié)調(diào)的課堂問題情境，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中獲得知識(shí)，提高能力，陶冶情操。

其次要賞識(shí)激勵(lì)每個(gè)學(xué)生。教師要在學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)中多發(fā)現(xiàn)可以肯定的東西，加以贊賞，這是““錦上添花””；錯(cuò)誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，這是““雪中送炭””。

教師只有樹立正確的觀念，在課堂提問中遵循一定的原則，掌握適當(dāng)?shù)奶釂柗椒ǎ拍茉诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，使課堂提問真正成為課堂教學(xué)活動(dòng)的腳手架！