小學低年級寫話書面評價策略探討

葉雪霞

寫話是小學低年級的主要作文形式，是寫作的起步階段。作為對學生作文水平最直接的衡量方式——評改，一直以來都是教師改革探究的重點。目前，小學低年級寫話評改方式仍以教師書面批改為主，因此，書面評語的好壞對學生寫作的興趣、動機、效率等有著直接的影響。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本理念，而在應(yīng)試教育的傳統(tǒng)影響下，當代語文教師對學生寫話書面評改仍然偏重于對學生的寫作技能的提升，如字詞句是否用得恰當、結(jié)構(gòu)是否完整、條理是否清晰、書寫是否工整等，忽視學生在文章中表達的思想和情感，甚至只在作文本上只打一個分數(shù)、等級或“閱”字，評語內(nèi)容單一化、簡單化和形式化，過分強調(diào)作文的工具性，忽視其人文性，導致學生寫作水平呈畸形發(fā)展。以下是筆者結(jié)合教學理論與實踐提出的個人見解：

一、學生主體作用與教師主導作用相統(tǒng)一

學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）在關(guān)于教師教學實施建議中寫到：“作文批改可采用學生批改、學生互改、教師和學生共同合作等多種批改方式?！焙芏嗳苏J為，學生互改作文只適合高年級，其實不然，低年級地方學生還處于模仿階段，看見別人的文章寫得好，也會去模仿。

二、因材施評

在書寫作文書面評語中，落實因材施教的教學原則，就要做到因材施評。即既要提高全體同學的寫作水平，又要根據(jù)學生的寫作能力、認知水平、寫作特長，天賦、興趣以及個性的差異，有的放矢地撰寫內(nèi)容有差別書面評語。有些老師批改文章時，不知評語要寫些什么好，絞盡腦汁也就寫出一套公式化的評語，主要是因為老師不了解學生，不知道哪種評語內(nèi)容、語氣符合學生的特點，能提高學生的寫作熱情。所以，只有在了解學生差異的基礎(chǔ)上，從學生的角度思考，老師才能寫出效率更高的評語。

三、有效運用啟發(fā)性原則

在應(yīng)試教育的影響下，小學生的文章在選材、立意、結(jié)構(gòu)多有雷同，形成了一定的思維定勢，造成創(chuàng)造性和個性的缺失。教師在書寫文章評語時，應(yīng)有效運用啟發(fā)性原則，內(nèi)容要調(diào)動學生寫作的主動性和積極性，引導他們獨立思考、善于觀察，積極探索生活體驗，積累更多、更真實的寫作題材，自覺地掌握寫作技能，提高分析問題和解決問題的能力。對學生寫作的評價，不應(yīng)該僅僅停留在技能的評價，更應(yīng)該激發(fā)學生自覺反思寫作過程中的不足和探索寫作技能的欲望。

四、合理運用激勵與賞識

葉圣陶先生曾說過：批改不易挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點。中學階段，是學生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，具有較大的可能性和可塑性，其認知水平與成人相比有較大的差距。他們所寫的文章必然會存在許多不足，若以教師角度出發(fā)，用教師的寫作標準來衡量學生的寫作水平，學生的文章必然會被批得一無是處。因此，批改學生的文章不能過于挑剔，即使文章寫得很一般，也要善于挖掘?qū)W生文章的閃光點，多贊揚，少批評。當然，這并不是要求教師對全體學生文章中所有的閃光點都拿出來贊揚一遍，更不是對學生提出的所有觀點都予以認同和鼓勵，而是要根據(jù)學生的具體情況，合理運用激勵與賞識的語言。

五、保持良好心境

心境是一種微弱的、持續(xù)時間較長的，帶有彌漫性的情緒狀態(tài)。心境已經(jīng)產(chǎn)生就不只表現(xiàn)在某一特定對象上，而是在相當長的一段時間內(nèi)，使人的整個心理活動都染上某種情緒色彩，影響人的整個行為表現(xiàn)，成為情緒生活的背景，如果教師在生活上遇到不如意的事情影響了心境，并將這種心境持續(xù)到工作中，帶著不良的情緒批改學生的文章，很容易在語言表達上產(chǎn)生誤差，用語甚至會帶有諷刺、挖苦、尖銳，挫傷學生的自尊心。

六、注重學生情感需要

在寫作教學中，情感交流與技能傳授同樣占據(jù)著重要的位置。教師在書寫評語時，不應(yīng)只機械地打個分數(shù)和評點學生的寫作技能，還要重視從文章中反映出來的學生的思想、表達情感、遇到的煩惱等心理訴求，并在評語中融入教師的情感，給予情感指導，真誠地與學生進行情感交流，讓學生真切地感受到老師對他們的關(guān)心和愛。讓學生意識到教師對他們情感的重視，學生才會愿意表達，主動表達，樂于表達，這不僅有利于提高學生的語言表達能力，還有利于幫助學生建立科學的世界觀、人生觀和正確的價值觀。

七、克服氣質(zhì)偏見、避免暈輪效應(yīng)

氣質(zhì)僅使人的行為帶有某種動力特征，無所謂好壞。老師不應(yīng)該因為偏愛某種氣質(zhì)的學生，或厭惡某種氣質(zhì)的學生，就把這種氣質(zhì)偏見帶到學生作文的書面評價中去。否則，即使是學生彼此寫出水平相當?shù)奈恼?，得到了卻是差距懸殊的得分與評價。

暈輪效應(yīng)又稱光環(huán)效應(yīng)，是指當認知者對某一個人的某種特征形成好或壞的印象后，他還傾向于據(jù)此推論該人其他方面的特征。教師要盡量避免光環(huán)效應(yīng)，不應(yīng)該因為某個學生在某個方面給自己留下了不好的印象，就帶著壞印象去批閱學生的文章，潛意識里判斷學生的寫作能力也不好，而是要帶著一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，去挖掘?qū)W生在寫作方面的優(yōu)點。

八、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

提高教師專業(yè)素養(yǎng)包括：提高教師的師德素養(yǎng)，提高教師的專業(yè)知識素養(yǎng)，提高教師的專業(yè)能力素養(yǎng)，提高教師的心理素養(yǎng)等。教師的專業(yè)素養(yǎng)是影響書面評語有效性的的一個重要因素，不僅體現(xiàn)在評語內(nèi)容上，還表現(xiàn)在評語的語言運用和語氣，以及評語所體現(xiàn)的思想層面上，對學生的寫作技能和身心發(fā)展起著指引和模范的作用。因此，教師應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

九、加強與其他教師、學者、專家的交流與合作

教師應(yīng)加強與其他語文教師的合作，互相交流作文批改經(jīng)驗與感受，不斷探索有利于提高作文批改效率、促進學生寫作技能提升與身心健康發(fā)展的方法。同時，學校可聘請專家、學者，開設(shè)專題講座，向名師們汲取經(jīng)驗和技巧。

小學低年級寫話書面評價作為作文教學的重要組成部分，其成效對作文教學有著重要影響，對學生技能和身心發(fā)展起著不可替代的作用。本文僅從當前的書面評價現(xiàn)狀所反映的一些較為明顯的問題進行研究分析，并結(jié)合教育理論知識、新課標以及教學實踐提出相關(guān)的解決對策，研究的廣度和深度還有待提升和補充。