淺談逆向思維在班級(jí)管理的應(yīng)用

李嘉瑜

逆向思維，也稱之為求異思維，即從異于常規(guī)思維的角度來(lái)看待、分析和解決相關(guān)問(wèn)題，它是與正向思維相反的一種創(chuàng)造性的思維方法。在班級(jí)管理中，班主任可嘗試運(yùn)用逆向思維方式來(lái)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，“反其道而為之”，往往會(huì)收到意想不到的教育效果。

一、“以退為進(jìn)”策略在調(diào)動(dòng)班級(jí)積極性的應(yīng)用

《插秧詩(shī)》中有云“六根清凈方為道，退步原來(lái)是向前?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生主動(dòng)、熱情地投入班級(jí)學(xué)習(xí)和生活，班主任可采取暫時(shí)“退讓”的策略來(lái)激發(fā)學(xué)生積極“進(jìn)取”的熱情。

在一次布置復(fù)習(xí)古詩(shī)的作業(yè)中，我本來(lái)是想讓學(xué)生把古詩(shī)默寫兩遍，但是我特意多說(shuō)了兩遍，學(xué)生聽(tīng)后都目瞪口呆。對(duì)于會(huì)背會(huì)默的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)非是無(wú)意義的機(jī)械工作?？吹脚_(tái)下學(xué)生一臉苦相，我很“勉強(qiáng)” 地說(shuō)：“我看我們班的孩子大多數(shù)早就能默全對(duì)了，那默寫減少兩遍吧?！睂W(xué)生一聽(tīng)頓時(shí)高興得跳起來(lái)，我內(nèi)心也樂(lè)開(kāi)了花，因?yàn)閷?duì)比過(guò)去，此時(shí)的學(xué)生更加積極、樂(lè)意地接受了這種比較枯燥的默寫作業(yè)，同時(shí)對(duì)老師心存感激，認(rèn)為我能站在他們同一的角度，理解他們的感受，同時(shí)我的教育目的也能輕輕松松地在和諧的師生關(guān)系氛圍中水到渠成了。

教師表面上的“退讓”，實(shí)際上悄悄地成為了“推進(jìn)”學(xué)生積極向上、樂(lè)于接受的正能量。教師與其讓學(xué)生強(qiáng)硬地按照要求行動(dòng)，還不如激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力，把消極的“不愿意”蛻變?yōu)榉e極的“我樂(lè)意”。

二、“暗度陳倉(cāng)”策略在養(yǎng)成班級(jí)良好行為習(xí)慣的應(yīng)用

小學(xué)階段的學(xué)生正是處于養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的最佳時(shí)期。常言道，培養(yǎng)和訓(xùn)練良好的行為習(xí)慣，要抓反復(fù)，反復(fù)抓，常抓不懈，這決定了班主任工作的反復(fù)性。當(dāng)重復(fù)性的否定性語(yǔ)言不能起到良好的教育效果時(shí)，班主任可嘗試暗中創(chuàng)造性地營(yíng)造新穎、獨(dú)特的教育環(huán)境，抓住教育的契機(jī)和著力點(diǎn)，讓學(xué)生深入體驗(yàn)情境，從而達(dá)到深刻的教育效果。

在開(kāi)學(xué)初期，中午放學(xué)時(shí)我發(fā)現(xiàn)班上一位學(xué)生的書(shū)包沒(méi)有背回家，下午午讀時(shí)就此事我在班上對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行了一番思想教育。就在兩個(gè)星期后的一天，我竟然發(fā)現(xiàn)班上又有幾名學(xué)生的書(shū)包沒(méi)背回家。可見(jiàn)，傳統(tǒng)的說(shuō)教式教育對(duì)持續(xù)孩子良好行為習(xí)慣的作用已失去魔力，我得使出新穎的教育方式讓這些孩子終身難忘。于是，我偷偷地將那些笨重的書(shū)包秘密地藏到我的辦公室里。午讀結(jié)束后，那幾個(gè)孩子沒(méi)敢找我。我在上課的時(shí)候就故意關(guān)心地問(wèn)他們的書(shū)包去哪兒，幾個(gè)孩子低著頭，哽咽地承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤。我乘機(jī)追問(wèn)他們此時(shí)此刻的感受，班上其他孩子也若有所思地低著頭。課后，我假裝高興地跑回課室告訴那幾個(gè)孩子，他們的書(shū)包原來(lái)是被其他班的老師放在別的地方保管好了，班里的那幾個(gè)孩子聽(tīng)了破涕而笑。此后，班上再也沒(méi)有出現(xiàn)中午放學(xué)不背書(shū)包的惡習(xí)。

教師暗中創(chuàng)造豐富的實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生直接體驗(yàn)或是間接聯(lián)想，將教師的教育目的上升為學(xué)生深刻的人生經(jīng)驗(yàn)，從而成為激勵(lì)學(xué)生改正陋習(xí)的精神支柱，讓良好的行為習(xí)慣一點(diǎn)一滴地滲透到他們的思想意識(shí)，由內(nèi)化的心理接受轉(zhuǎn)為外化的行為習(xí)慣。

三、“取長(zhǎng)補(bǔ)短”策略在鼓勵(lì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的應(yīng)用

“十個(gè)指頭不一般齊”， 一個(gè)班集體中難免會(huì)有一些后進(jìn)生，為班級(jí)制造翻江倒海的小插曲。 為了鼓勵(lì)后進(jìn)生自主、快樂(lè)地進(jìn)行轉(zhuǎn)變，班主任必須認(rèn)真收集和分析班上后進(jìn)生的相關(guān)情況 ， 做到全面細(xì)致地掌握各方面的材料 ， 巧妙地利用其優(yōu)點(diǎn)，抓住轉(zhuǎn)變的突破口，取長(zhǎng)補(bǔ)短，必能讓后進(jìn)生成為班級(jí)中“柳暗花明又一村”的獨(dú)特風(fēng)景線。

班上有位女孩家庭教育缺失嚴(yán)重，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，品行不良，加之性格孤僻倔強(qiáng)，叛逆心理十分強(qiáng)烈，在班上幾乎沒(méi)有朋友。這孩子長(zhǎng)期被周圍人貼上了“壞孩子”的標(biāo)簽，她身上種種大大小小的問(wèn)題已成阻礙她積極轉(zhuǎn)變的阻力，唯有尋找她身上的閃光之處，才能點(diǎn)亮她樂(lè)于轉(zhuǎn)變的信心和動(dòng)力。在一次的書(shū)畫(huà)比賽的作品征收中，我意外發(fā)現(xiàn)她交上來(lái)的畫(huà)畫(huà)作品想象力十分豐富，色彩搭配非常和諧，看得出她很用心地完成。我把她的獲獎(jiǎng)作品展示給班上學(xué)生看，學(xué)生都對(duì)女孩刮目相看，紛紛稱贊。此后，女孩重塑了對(duì)學(xué)習(xí)和生活的信心，無(wú)論做什么事都更加積極投入，身邊也出現(xiàn)了越來(lái)越多樂(lè)意幫助她的好朋友。

孩子是有著多面的個(gè)體，倘若班主任只懂得用單一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量孩子的一面，那孩子只能被驅(qū)趕到“好”或者“壞”的隊(duì)伍里，他們?cè)驹摕òl(fā)的多姿多彩光芒只會(huì)在偏見(jiàn)里暗淡失色。

四、“因勢(shì)利導(dǎo)”策略在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的應(yīng)用

班主任應(yīng)該如何說(shuō)，學(xué)生才會(huì)聽(tīng)？管理學(xué)有一條理論：要使對(duì)方接受你的觀點(diǎn)、態(tài)度，必須與對(duì)方保持“同體觀”的關(guān)系，即把“對(duì)方與自己”視為一體。當(dāng)班主任在批評(píng)教育犯錯(cuò)的學(xué)生時(shí)，在學(xué)生的心理世界他們往往會(huì)主動(dòng)把班主任視為敵對(duì)的一面，將其趨之于內(nèi)心世界的門外，因?yàn)榘嘀魅尾荒苷驹谒麄兊牧?chǎng)考慮問(wèn)題，為他們說(shuō)話。誠(chéng)然，學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)的心理本是扭曲，其行為更是大錯(cuò)特錯(cuò)，但班主任為了達(dá)到良好的思想教育目的，必須順應(yīng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)的心理趨勢(shì)，變“批評(píng)”為“肯定”，肯定他們的心理感受，成為理解學(xué)生內(nèi)心感受的“知音” ，進(jìn)一步消解學(xué)生的逆反情緒，這樣班主任才能切入正題，從思想上引導(dǎo)學(xué)生辨清是非利弊，進(jìn)而讓他們接受班主任的正確建議。

班主任只是一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生才是班級(jí)的主人。逆向思維在班級(jí)管理的運(yùn)用始終要圍繞學(xué)生的發(fā)展，教育者必須和學(xué)生站在同一陣營(yíng)，充分尊重學(xué)生多樣的個(gè)性，摸透學(xué)生真實(shí)的心理，順應(yīng)學(xué)生的心理活動(dòng)趨勢(shì) ，才能引導(dǎo)學(xué)生既主動(dòng)成為教育的對(duì)象，又樂(lè)于成為班級(jí)的管理者。唯有牢牢把握以學(xué)生為本這不變的中心理念，教育者才能推陳出新，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新地為班級(jí)管理增添新的思路、新的方法、新的技巧，為素質(zhì)教育的改革添加新的活力。