語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)初探

許小弟

高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對(duì)自然、社會(huì)和人具有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)。高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)文化積累，促進(jìn)他們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語(yǔ)文課程的重要任務(wù)。應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程?！?/p>

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？一是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為探究學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中增強(qiáng)探究學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成探究的意識(shí)和習(xí)慣。二是要教給學(xué)生探究的方法，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。三是要拓寬探究學(xué)習(xí)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生從自然、社會(huì)以及語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系中尋找有價(jià)值的探究課題，從而使學(xué)生加深對(duì)自然、社會(huì)和人生的深刻思考和認(rèn)識(shí)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)探究興趣

在實(shí)際的教學(xué)中，許多教師還是沿襲故舊、依然故我，語(yǔ)文教學(xué)還是以教師的“教”為中心，以師為主。以我為準(zhǔn)。教學(xué)的“重點(diǎn)”就是教材的中心，教學(xué)的“難點(diǎn)”就是教師知識(shí)體系的薄弱點(diǎn)和以往的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生仍處在一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式上。

另一方面，教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體性，也逐步成為了相當(dāng)一部分教師的共識(shí)。于是出現(xiàn)了一些很熱鬧的課堂，其實(shí)，不少課堂“學(xué)生的主體性”只是形式上的主體，學(xué)生發(fā)言、討論、探究活動(dòng)只是游離在教學(xué)內(nèi)容的表面，思維還停留在已有的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，沒有向前的挖掘和發(fā)展。

因此，教師務(wù)必轉(zhuǎn)變觀念，真心領(lǐng)會(huì)新課程的內(nèi)容實(shí)質(zhì)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性提供恰當(dāng)?shù)钠脚_(tái)；還要提供正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生 的主體性提出方向保障。

二、明確探究方法，在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，教師必須做好充分的準(zhǔn)備，教會(huì)學(xué)生如何去確立課題，如何探究學(xué)習(xí)，如何交流成果，如何嘗試評(píng)價(jià)等。

（一）專題探究

這是指學(xué)生就教材中的課題探究之后的細(xì)節(jié)探究，課題探究?jī)?nèi)涵較大，往往是教師提出，然后由學(xué)生自己選擇，細(xì)節(jié)論證，質(zhì)疑和解疑的過程。

（二）確立課題

這是實(shí)施的重要階段，影響到探究性學(xué)習(xí)成果和水平、價(jià)值、境界。就確立課題的角度來說，不同的文件有不同的探究方向，甚至同一文體也有不同的問題值得探究。但有一點(diǎn)要明確，不宜過大，否則學(xué)生會(huì)漸漸地喪失信心，半途而廢。

（三）探究學(xué)習(xí)

這是付諸于時(shí)間的過程，它需要學(xué)生的個(gè)人探究或合作探究完成自己的課題。

首先要制定一個(gè)學(xué)習(xí)方案，即制定出學(xué)習(xí)方法、途徑及閱讀書目，這個(gè)過程需要師生合作，小組合作，是一個(gè)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用的過程，在探究過程中要有明確的分工。其次，搜集資料。教師要指導(dǎo)學(xué)生去有效的搜集相關(guān)信息、獲得感性資料。

最后，整理資料，學(xué)生在占有資料后，要進(jìn)行篩選、分類、整理，為我所用，最后思考以什么樣的形式完成探究小論文。

（四）成果交流

這是學(xué)生展示自身價(jià)值的過程，在展示中學(xué)生的思想和成果得到交流，在交流中互補(bǔ)進(jìn)步。展示方法可以多種多樣，目的是提供一次思想大碰撞，資源大交流的機(jī)會(huì)，從而共同提高。

（五）賞識(shí)評(píng)價(jià)

這是對(duì)探究成果的肯定，對(duì)學(xué)生的一次賞識(shí)。作為探究成果，不同于科探成果，所以應(yīng)多欣賞，少批評(píng)，探究的目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，評(píng)價(jià)體系不同于以往的教學(xué)評(píng)價(jià)。

三、拓寬探究的空間，加深對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和思考

現(xiàn)行修訂的教材，基本上體現(xiàn)了課改精神和新課程理念，但教師在指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文探究性，存在幾種現(xiàn)象：

（一）弱化教材的現(xiàn)象

有些教師片面地認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)就是教材及課堂以外的探究。其實(shí)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)課題來源可以是課內(nèi)的，也可以是課外的，可以是與學(xué)生生活密切相關(guān)的，也可以是學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問題。如果教師在平時(shí)的教學(xué)中有意的創(chuàng)設(shè)一些問題情境，引起學(xué)生的探究的心理動(dòng)力，再將其推薦給學(xué)生作為選題，那么學(xué)生的選題就有了針對(duì)性。

（二）課題高、大、全的現(xiàn)象

語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)是全新的學(xué)習(xí)方式，視野要寬、選題要廣，但并不等于課題的高、大、全，反而是宜小不宜大。

比如，把魯迅作品單獨(dú)列為一個(gè)單元，以《吶喊·自序》作為精講篇目，印發(fā)蕭紅的《懷念魯迅先生》作為課外讀物，使學(xué)生對(duì)魯迅的創(chuàng)作和人生選擇有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)資料，并結(jié)集、背誦其詩(shī)作和名言警句，并推薦錢里群的《話說周氏兄弟》一書做參考，適時(shí)向?qū)W生滲透周氏兄弟關(guān)于中國(guó)國(guó)民性思考的見解。然后學(xué)習(xí)《藥》《祝?！贰栋正傳》，通過集中學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)作者和作品獲得整體性的認(rèn)識(shí)，依照多角度、自愿組合的原則，讓學(xué)生作探究性學(xué)習(xí)。下面是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的論題精選：

1.魯迅與私塾教育的“緣”與“怨”

2.吳媽、柳媽——吃人與被吃的兩重性

3.哀其不幸、怒其不爭(zhēng)的阿Q

4.阿Q該不該戀愛

5.我看魯迅筆下的小市儈形象

6.小析《藥》中茶客心里

7.祥林嫂死亡報(bào)告分析

8.魯迅犀利、幽默、諷刺的語(yǔ)言藝術(shù)魅力

語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的課題探究具有很高的理論價(jià)值及實(shí)踐意義，它注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，充分挖掘?qū)W生的智慧潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，并深入學(xué)生的情感世界，探索促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效方法。在實(shí)施過程中，將改變教師單方面控制課堂的預(yù)設(shè)式教學(xué)現(xiàn)狀，代之以學(xué)生自主參與、師生平等對(duì)話的自然情境教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。它順應(yīng)時(shí)代要求，有益于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力。