語(yǔ)文情景教學(xué)初探

韋德茂

所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)或引入一個(gè)相關(guān)問(wèn)題的情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，以引起學(xué)生一定的心態(tài)和情感體驗(yàn)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，刺激學(xué)生思考的積極性，從而啟發(fā)、幫助學(xué)生掌握、理解知識(shí)，提高分析問(wèn)題、探求問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。語(yǔ)文課堂教學(xué)受時(shí)間和空間的約束，就教學(xué)容量來(lái)說(shuō)，總是有限的。但教師可以運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)。

一、觀看音像，創(chuàng)設(shè)情境

心理學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐都已經(jīng)證明：學(xué)生帶著興奮感去學(xué)習(xí)，不僅可以使其產(chǎn)生較強(qiáng)的記憶力，而且還能活躍人的思維，發(fā)揮人的智力和潛能。如語(yǔ)文教材中的寫(xiě)景散文，學(xué)生僅憑想象，有時(shí)體味不到其中的真諦。作為教師就有責(zé)任編制一些“教學(xué)軟件”，設(shè)計(jì)信息交流的藝術(shù)橋梁，寓教于音像之中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)功能，讓學(xué)生真正體味出散文的自然美與人情美。

我在教學(xué)《校園交響詩(shī)》一文前，剪輯了一些關(guān)于“蜂巢”“鳥(niǎo)島”“花瓣”“噴泉”“樹(shù)根”之類(lèi)的錄像片，配上優(yōu)美的音樂(lè)和朗讀，做成課件。教學(xué)中播放給學(xué)生看，使學(xué)生如臨其境，真切感受到小學(xué)生活的生機(jī)盎然與絢麗多姿，然后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。這樣學(xué)生就會(huì)帶著一種愉悅的情緒投入到學(xué)習(xí)中，不但能感受回憶小學(xué)生活的多姿多彩，而且體會(huì)出作者優(yōu)美的文字中所蘊(yùn)含的情意。一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生輕松愉快地把握了文章主旨，大部分學(xué)生能當(dāng)堂背誦課文。

二、跳出課堂，展示自我，創(chuàng)設(shè)合作交流情境

小學(xué)語(yǔ)文課里有不少文章是蘊(yùn)含著深情厚誼的，如何讓學(xué)生體會(huì)作品平淡的文字下蘊(yùn)含的深情？這時(shí)候教師就要跳出課堂，把課文與生活相聯(lián)系起來(lái)。比如，在教《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時(shí)，考慮到現(xiàn)在的孩子多為獨(dú)生子女，對(duì)母親較有感情，卻對(duì)父親頗多怨言，比較難以理解課文里的父親對(duì)孩子的一片深情，在教學(xué)過(guò)程中，我先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們自己的父親，然后講述了我父親和我的小故事。通過(guò)我這個(gè)故事，學(xué)生們很快挖掘出父親對(duì)自己的愛(ài)是深沉的。我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，提高了學(xué)生對(duì)課文的理解和領(lǐng)會(huì)。

健康而富有活力的合作交流情境，非常有利于學(xué)生非智力因素的發(fā)展及健康個(gè)性的形成。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的情境，讓他們?cè)趯捤傻沫h(huán)境中積極主動(dòng)、充滿自信地學(xué)習(xí)；給學(xué)生提供運(yùn)用知識(shí)、展示才能的平臺(tái)，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在合作交流情境中張揚(yáng)個(gè)性。如在教學(xué)《自相矛盾》這一課時(shí)，因?yàn)槿木鸵欢卧?，教師可以先讓學(xué)生比較這段楚人說(shuō)的話的異同點(diǎn)，然后組織學(xué)生分小組討論，讓每一個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，激活學(xué)生的思維。學(xué)生在與他人進(jìn)行合作、交流、探索的過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了自己的合作能力，也進(jìn)一步加強(qiáng)了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、利用音樂(lè)、激情的朗讀，引起學(xué)生的共鳴

從表面上看，音樂(lè)與語(yǔ)文課似乎風(fēng)馬牛不相及，其實(shí)不然。音樂(lè)語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，能給人以豐富的的美感，往往令人心馳神往。音樂(lè)以特有的旋律、節(jié)奏打動(dòng)人們的心靈，激發(fā)人們內(nèi)心的感情共鳴，課堂上選用音樂(lè)，不僅豐富了我們的教學(xué)手段，同時(shí)也渲染出一種良好的氛圍。如教學(xué)《怒吼吧！黃河》，播放《黃河大合唱》；教學(xué)《秋天的懷念》，播放《母親》。這些歌曲很容易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很容易讓他們感悟課文的內(nèi)容。

語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷訓(xùn)練自己的朗讀能力，不斷提高授課水平，把語(yǔ)文課上得有聲有色、激情蕩漾，讓學(xué)生受到藝術(shù)的感染和熏陶，從而走進(jìn)文學(xué)，愛(ài)好文學(xué)。我在教詩(shī)歌或抒情散文時(shí)，總是在課前反復(fù)朗讀或背誦課文，配上音樂(lè)用激情的朗讀或背誦來(lái)感染學(xué)生。如教《山海關(guān)》時(shí)，我在纏綿悱惻的二胡曲《江河水》的音樂(lè)背景中朗讀課文，把學(xué)生帶到了兵荒馬亂的年代，去體會(huì)那種“干戈擾攘、征戰(zhàn)頻仍”的歲月生活況味。這種情境教學(xué)，有助于學(xué)生理解課文，使學(xué)生受到美的熏陶，激發(fā)起他們閱讀的興趣，同時(shí)也對(duì)他們情感能力的養(yǎng)成起著有效的刺激和催生作用。平時(shí)由于我配上音樂(lè)的范讀引導(dǎo)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力更有感情了。

四、利用課文本身具備的戲劇性，創(chuàng)設(shè)表演情境

利用課文本身具備的戲劇性，創(chuàng)設(shè)一種表演情境，能讓學(xué)生主動(dòng)而迅速地理解課文內(nèi)容。如在教學(xué)《將相和》時(shí)，我請(qǐng)幾位學(xué)生到講臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)給全班同學(xué)表演秦王騙璧的動(dòng)作，藺相如機(jī)智的樣子，廉頗不服氣的神態(tài)，從而調(diào)節(jié)了課堂氣氛，也讓學(xué)生進(jìn)入課文的角色中去。在教學(xué)《兩小兒辯日》時(shí)，讓學(xué)生做出兩小兒的譏笑、孔子的無(wú)可奈何等表情。通過(guò)這樣的表情教學(xué)，不但活躍了課堂氣氛，而且讓學(xué)生把課文中的文字變成可見(jiàn)的情景表演，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言和表達(dá)能力，取得了較好的教學(xué)效果。

五、運(yùn)用競(jìng)賽手段，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)賽熱情

一般學(xué)生總有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，渴望表現(xiàn)自己。利用學(xué)生的這種心理，我在課堂上引入競(jìng)賽機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)中我采用小組學(xué)習(xí)法，利用課文中的一些問(wèn)題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行競(jìng)賽。學(xué)生在這種緊張的情境中學(xué)習(xí)，可以最大限度的調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)充滿親和力的過(guò)程。尤其是在語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)力求創(chuàng)設(shè)與課文基調(diào)相一致的情境，醞釀出一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，奠定感情基調(diào)，通過(guò)動(dòng)情的體驗(yàn)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入角色，使學(xué)生的情感與課文的情感積極交融，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感反應(yīng)。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的教學(xué)情境。當(dāng)學(xué)生置身于這種特定的情境中，就會(huì)帶著一種對(duì)于“美”的憧憬、急于領(lǐng)略美景的期待以及對(duì)新知識(shí)的渴望進(jìn)入課文的情感世界，主動(dòng)去采擷珠寶。這樣，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)收到事半功倍的效果。

總之，教學(xué)中如果沒(méi)有學(xué)生實(shí)實(shí)在在的參與，就沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)的知識(shí)，更不會(huì)獲得相應(yīng)的能力。因此，教師要根據(jù)教學(xué)的需要，圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)，找準(zhǔn)“支點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)最佳的情境，做到“到位而不越位”，讓學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮情境的價(jià)值。