新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)中的對(duì)話

莫秋平

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！逼鋵?shí)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐是一種對(duì)話實(shí)踐，而學(xué)生的語(yǔ)文能力是一種對(duì)話能力。學(xué)生在不斷地通過(guò)與教師、文本作者的對(duì)話（閱讀教學(xué)），與自己及他人的對(duì)話（說(shuō)寫(xiě)教學(xué)），學(xué)習(xí)對(duì)話，學(xué)會(huì)對(duì)話，并且在其“對(duì)話實(shí)踐中，不斷地提升自己的語(yǔ)感素質(zhì)，提升學(xué)生作為人的精神高度，并借此進(jìn)入更高、更新的對(duì)話平臺(tái)。”《鯨》是一篇常識(shí)性的說(shuō)明文，這類課文較之其他類型的課文知識(shí)性較強(qiáng)，作者用七個(gè)自然段分別介紹了鯨的形體、種類、進(jìn)化過(guò)程和生活習(xí)性等方面的知識(shí)。并且《鯨》這一篇課文是語(yǔ)文S版四年級(jí)下冊(cè)第七單元的說(shuō)明文中一篇精讀課文。本單元選編的課文都是與動(dòng)物有關(guān)?！皠?dòng)物世界是神秘的，動(dòng)物是人類的好朋友，人類應(yīng)該和動(dòng)物和諧相處?！彼?，在學(xué)習(xí)本文時(shí)，要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，體會(huì)課文不同的表達(dá)方式，并注意把這些方式運(yùn)用到自己的習(xí)作練習(xí)中去。

由于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，往往是師生之間問(wèn)答似的，而學(xué)生與文本的交流是淺層次的，學(xué)生與學(xué)生的交流是表演性的。部分學(xué)生學(xué)會(huì)了，但看不到會(huì)學(xué)了，看不到學(xué)生自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展，更看不到各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的心理體驗(yàn)。這樣嚴(yán)重阻礙了師生的發(fā)展，甚至新課程改革的發(fā)展。因此，在學(xué)習(xí)《鯨》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)主要從“一個(gè)中心”“兩個(gè)環(huán)節(jié)”體現(xiàn)出來(lái)。

一、語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)的“一個(gè)中心”

一個(gè)中心指的是以人的發(fā)展為中心。即全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高老師的自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)師生共贏。新課程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展?！?但是更要明白“沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有學(xué)生的發(fā)展?！?/p>

二、語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)中的“兩個(gè)環(huán)節(jié)”

（一）課前對(duì)話

課前對(duì)話是指“語(yǔ)文教學(xué)中教師與文本的對(duì)話”，它是語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)的前提?！敖處熍c文本對(duì)話”要注意以下幾點(diǎn)：

1.讀懂文本，確定學(xué)生發(fā)展目標(biāo)

（1）讀懂作者的心

這要求教師反復(fù)認(rèn)真、潛心地讀課文，達(dá)到讀正確、讀流利、讀懂語(yǔ)言文字所表達(dá)的情感，做文本作者的知音，同時(shí)還要開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課程資源，豐富文本內(nèi)涵?！饿L》是一篇常識(shí)性的說(shuō)明文，文章展現(xiàn)了一幅幅關(guān)于鯨的生動(dòng)畫(huà)面，語(yǔ)言簡(jiǎn)練準(zhǔn)確、平實(shí)質(zhì)樸又不乏生動(dòng)形象，并且作者運(yùn)用列數(shù)字、舉例子、做比較、打比方等多種說(shuō)明方法，通俗、生動(dòng)、準(zhǔn)確地對(duì)鯨的特點(diǎn)做以說(shuō)明，融知識(shí)性與趣味性于一體，增強(qiáng)了文章的可讀性。

（2）讀懂編者的心

讀懂編者的編排意圖，把教材讀到位，做教材編者的知音?！饿L》這篇課文是四年級(jí)下冊(cè)中唯一的一組說(shuō)明文中一篇精讀課文，編者之所以選編本文是希望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本文了解鯨的一些知識(shí)，學(xué)習(xí)作者用多種方法說(shuō)明事物特點(diǎn)的表達(dá)方法，并把這些方法運(yùn)用到自己的習(xí)作練習(xí)中去，同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生探索動(dòng)物世界的興趣。

（3）讀懂學(xué)生的心

了解學(xué)生的知識(shí)、能力、情感態(tài)度等基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)情，確定恰當(dāng)?shù)摹皩W(xué)生發(fā)展目標(biāo)”。

《鯨》這課文文字淺顯，條理清晰，融知識(shí)性與趣味性于一體，學(xué)生樂(lè)讀易懂。因此，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，注意課內(nèi)外的結(jié)合，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，在本課的教學(xué)中也顯得尤為重要。

2.精心設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

新課程改革，要求我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這要求教師在編寫(xiě)教案時(shí)，盡可能使得這堂課的教法，不與上一節(jié)課雷同。

（二）課中對(duì)話

1.語(yǔ)文教學(xué)中教師與學(xué)生對(duì)話

第一，教師應(yīng)該注意珍惜、愛(ài)護(hù)并鼓勵(lì)學(xué)生作為讀者的創(chuàng)造性的閱讀天性，而不是去限制、規(guī)范、扼殺學(xué)生內(nèi)在的想象力和創(chuàng)造力。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師就必須有意識(shí)地設(shè)疑引導(dǎo)，給學(xué)生一個(gè)自由想象大膽創(chuàng)造的自主探究空間。教師通過(guò)參與對(duì)話，扮演引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性和創(chuàng)造性感知活動(dòng)的角色，提倡獨(dú)立思考，提倡多角度的閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，在閱讀中展開(kāi)想象和聯(lián)想，在閱讀中不斷有所發(fā)現(xiàn)，讀出新意，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語(yǔ)言，享受審美情趣。

第二，教師的作用是在學(xué)生感知活動(dòng)中起一個(gè)指導(dǎo)者和組織者的作用。

教師在教學(xué)中必須引導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，引導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷有所發(fā)現(xiàn)。

2.語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生與文本對(duì)話

在閱讀感知課文時(shí)，學(xué)生應(yīng)該是一個(gè)積極主動(dòng)的富有創(chuàng)意的探險(xiǎn)家。因?yàn)閷?duì)課文意義的解釋，并不存在著某個(gè)最高或最終權(quán)威。這為學(xué)生對(duì)課文的解釋提供了一個(gè)非常開(kāi)闊的想象與創(chuàng)造的空間。如在《鯨》這一課學(xué)習(xí)完全篇課文后，師生都已經(jīng)是關(guān)于鯨問(wèn)題的小專家，于是老師設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)對(duì)話教學(xué)：“大家都已經(jīng)是關(guān)于鯨問(wèn)題的小專家了，一定希望能把鯨介紹給其他朋友，你認(rèn)為怎樣介紹才會(huì)最令人感興趣呢？”然后通過(guò)總結(jié)學(xué)生的回答，重構(gòu)方法介紹鯨，要是沒(méi)有一個(gè)適合的，將建議學(xué)生采用以“鯨的自述”的形式來(lái)介紹鯨。或者從網(wǎng)上開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，搜集有關(guān)圖片，讓學(xué)生看，并讓學(xué)生借鑒課文的語(yǔ)言，將圖片資料轉(zhuǎn)化為新的語(yǔ)言材料，再經(jīng)過(guò)組織變成導(dǎo)游解說(shuō)詞展現(xiàn)出來(lái)。

3.語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話

第一種是為了更好的檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，老師組織學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。

第二種是學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)主動(dòng)進(jìn)行交流形成對(duì)話，解決問(wèn)題，啟迪思想。

第三種是在交流體會(huì)或發(fā)表看法時(shí)，學(xué)生有不同意見(jiàn)，引發(fā)辯論。

第四種是學(xué)生在合作讀書(shū)時(shí)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)文章情感的體驗(yàn)。

德國(guó)美學(xué)家沃爾夫?qū)ひ辽獱栐凇堕喿x活動(dòng)·審美反映理論》一書(shū)中指出“每一閱讀瞬間都在刺激記憶，而被激發(fā)的記憶則能夠通過(guò)不斷調(diào)整視角的方法，使得各個(gè)視角活躍起來(lái)，并且逐一個(gè)性化?！彼援?dāng)老師真正把閱讀的自由、閱讀的權(quán)利、閱讀的時(shí)空、閱讀的快樂(lè)還給學(xué)生，讓學(xué)生參與與文本的對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話、學(xué)生與老師的對(duì)話，同時(shí)也讓自己參與與文本的對(duì)話，這樣，所有人都會(huì)在對(duì)話中理解、批判、審美、發(fā)展和創(chuàng)新。