個(gè)性化指導(dǎo)性閱讀課程案例分析

梁曼

一、個(gè)性化教育

（一）個(gè)性化教育的時(shí)代背景

全面實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)教育的基本原則，個(gè)性化教育是關(guān)鍵。由于我國(guó)是人口大國(guó)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，教師隊(duì)伍分布不均，造成各地區(qū)教育環(huán)境的巨大差異，如何保證教師在有限的課堂時(shí)間里激發(fā)學(xué)生的不同的潛能呢？最有利的措施就是展開(kāi)有系統(tǒng)的個(gè)性化教學(xué)。

（二）個(gè)性化教育的內(nèi)涵與特征

個(gè)性化教育是指?jìng)€(gè)體在先天素質(zhì)基礎(chǔ)上，通過(guò)與后天環(huán)境的相互作用，對(duì)被教育者進(jìn)行量身定制教育目標(biāo)、教育計(jì)劃、輔導(dǎo)方案和執(zhí)行管理系統(tǒng)，并組織相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員通過(guò)量身定制的教育培訓(xùn)方法、學(xué)習(xí)管理和知識(shí)管理技，形成有利于自身解放的、由多種素質(zhì)融合而成的獨(dú)特整體。

二、指導(dǎo)性閱讀

指導(dǎo)性閱讀是教師以小組形式（4-5個(gè)學(xué)生）對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，能更專(zhuān)注學(xué)生的具體需要，以更快提高學(xué)生閱讀水平，時(shí)間約為15至20分鐘。指導(dǎo)性閱讀分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)步驟。

三、個(gè)性化指導(dǎo)性閱讀的策略

以加拿大籍教師指導(dǎo)性閱讀公開(kāi)課為例。外籍教師Paige Angeline Melanson擁有豐富的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行個(gè)性化課程研討時(shí)，她選用個(gè)性化指導(dǎo)性閱讀為主題。

（一）閱讀前

上公開(kāi)課前，Paige已對(duì)本班學(xué)生利用指導(dǎo)性閱讀分級(jí)體系通過(guò)測(cè)試，確定學(xué)生的閱讀水平，并對(duì)班內(nèi)分組教學(xué)，將閱讀水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生安排在一個(gè)組內(nèi)，向?qū)W生傳授適合水平的閱讀策略。將本班23位學(xué)生分為六組，閱讀水平分別為H、F、C三個(gè)等級(jí)。Paige所教授的閱讀策略有：

Chunky Monkey；Eagle Eye；Stretchy Snake；Flippy Dolphin；Careful Caterpillar。

此課選擇使用的閱讀策略有Chunky Monkey、Eagle Eye和Stretchy Snake。

課前十分鐘，外教向?qū)W生展示此次需要用到的閱讀策略，解釋上課程序，展示需要完成讀寫(xiě)任務(wù)的材料模版。

（二）閱讀中

第一組（2人）、二組（5人）同學(xué)的閱讀級(jí)別為C，閱讀材料為What Do I Wear？ 第三組（3人）同學(xué)的閱讀級(jí)別為F，閱讀材料為Double It！ 第四組（4人）、第五組（4人）同學(xué)的閱讀級(jí)別為H，閱讀材料為Monsters on Wheels，第六組（5人）同學(xué)的閱讀級(jí)別為I。

外國(guó)教師在分組進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，讀寫(xiě)目標(biāo)為閱讀相關(guān)材料后完成有關(guān)sequence的練習(xí)，分為T(mén)itle，F(xiàn)irst， Next， Then， After that， Finally。學(xué)生自己閱讀以及小聲閱讀給他人聽(tīng)之后給自己相應(yīng)涂色打分，完成讀寫(xiě)任務(wù)后將其據(jù)線剪裁后粘貼在平時(shí)使用的閱讀Mini Book。一組在中國(guó)英語(yǔ)教師的指導(dǎo)下以A Sweet Tale為材料完成任務(wù)，其余為一個(gè)大組獨(dú)立完成以O(shè)ur Camping Trip為材料的任務(wù)。

在Paige進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容為Use picture/Mouth ready/Stretch it/Chunks/Skip it/Reread/Flip vowel/Make sense。

（三）閱讀后

由于一節(jié)公開(kāi)課的時(shí)間有限，有一個(gè)組的學(xué)生需留在下一節(jié)課才能進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

四、個(gè)性化指導(dǎo)性閱讀課程案例反饋以及建議

（一）個(gè)性化指導(dǎo)性閱讀課程案例反饋

1.輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。外教的語(yǔ)言教室為學(xué)生營(yíng)造出了輕松自由學(xué)習(xí)的氛圍。

2.全面的閱讀技能。閱讀策略與動(dòng)物的名字聯(lián)系在一起，不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)策略的記憶，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

3.通過(guò)分組因材施教。外教通過(guò)閱讀分級(jí)測(cè)試將學(xué)生分組進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，這不僅為教師提供了寶貴的機(jī)會(huì)來(lái)觀察每一位學(xué)生，從而深入了解學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)需要。

4.充分的讀前準(zhǔn)備。課前，教師對(duì)此門(mén)課做好了充分的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好課堂所需要用到的閱讀材料、閱讀策略Poster和記錄表，選用進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的圓桌子等。

5.個(gè)性化讀寫(xiě)材料。教師根據(jù)學(xué)生水平選擇不同且有趣的讀寫(xiě)材料，以iPhone為底板的內(nèi)容形式讓學(xué)生完成讀寫(xiě)任務(wù)，這能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。

6.共性與個(gè)性并存。當(dāng)一組學(xué)生被指導(dǎo)閱讀時(shí)，一個(gè)大組獨(dú)立完成Our Camping Trip 的讀寫(xiě)任務(wù)，這是體現(xiàn)共性閱讀教學(xué)；剩下一個(gè)小組則是中國(guó)教師單獨(dú)指導(dǎo)完成A Sweet Tale的讀寫(xiě)任務(wù)，這是體現(xiàn)個(gè)性閱讀教學(xué)。

（二）個(gè)性化指導(dǎo)性閱讀課程案例建議

1.閱讀時(shí)間應(yīng)延長(zhǎng)。由于公開(kāi)課時(shí)間有限，未能讓所有的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性閱讀，當(dāng)然，閱讀也是需要長(zhǎng)時(shí)期培養(yǎng)的。

2.閱讀材料更個(gè)體。IB理念指出小學(xué)項(xiàng)目課堂是一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生根據(jù)她們的需要和探究活動(dòng)的需要靈活地開(kāi)展獨(dú)自學(xué)習(xí)或分組學(xué)習(xí)。

3.輔助資源可準(zhǔn)備。在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀時(shí)，難免會(huì)遇到一些生詞，若學(xué)生身邊有iPad、詞典或者其他輔助材料在旁邊，可以隨時(shí)翻閱查詢(xún)。

五、總結(jié)

課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化，實(shí)行彈性分層目標(biāo)，做到共性與個(gè)性并存。指導(dǎo)性閱讀是閱讀教學(xué)模式的一個(gè)重要組成部分，也是提高學(xué)生閱讀水平的重要學(xué)習(xí)形式，與個(gè)性化教育相互結(jié)合是閱讀教學(xué)的必定趨勢(shì)。