淺談新課改下的高中生物教學

孫海峰

隨著社會和科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，我們的教育教學也踏著發(fā)展的步伐不斷的改革和創(chuàng)新。新課改要求教育從精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，構(gòu)建了新的課程結(jié)構(gòu)，從而對教師有了新的要求，對教師是一種機遇也是一種挑戰(zhàn)。在新課改的教育理念下，我談?wù)劯咧形锏慕虒W。

一、引入新課，激發(fā)學生興趣

在正式講授新知識之前，激發(fā)起學生的興趣是上好一節(jié)課的關(guān)鍵，可以通過一段故事、、一則謎語或笑話、一句名詩、一篇新聞、一個演示實驗、一個簡短的音頻或音頻，來引起學生的興趣。學生的興趣提高了，課堂上學生的學習效果顯著。如在講禁止生物武器這課時里，可以給學學生講述日本侵華戰(zhàn)爭時期的731部隊和100部隊在中國制造細菌武器、用中國人做實驗及細菌武器對中國人民的危害，之后引入到生物武器的知識中去；如在講生態(tài)系統(tǒng)的課時里， 可以給學生們放一段關(guān)于蟲鳴、鳥叫、蛙聲的“ 森林交響曲” ， 讓同學們充分感受身臨其境的美妙，之后教師再把話題引入到生態(tài)系統(tǒng)的知識中去。

二、啟發(fā)教學，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學生

在生物課堂上，教師不要直接給出結(jié)論，闡明原因，而應提出啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生積極思考，寓問題于情境之中，讓學生通過觀察、操作、探究、想象等活動，去發(fā)現(xiàn)問題、探究原因以及解決問題。所創(chuàng)設(shè)的問題要有一定的思維含量，難易適中，要有梯度、有寬度、有深度，使學生始終處于“跳一跳能摘到果子”的感覺，保持活躍的思維；問題要明確具體，要開放、新鮮、有趣，環(huán)環(huán)相扣。例如在學習“基因的表達”這節(jié)課時，在引入基因的概念時，為了把這個看不到，摸不著的結(jié)構(gòu)是如何控制性狀的這個問題搞明白，我就提出這樣的問題：一個人的性狀有多少個？學生回答：上萬個。我又問：一個細胞的細胞核中有多少條DNA？學生回答46條（間期）分裂期有92條，那DNA這樣少，而性狀這樣多，DNA又是如何控制性狀的呢？于是學生就大膽的猜測，可能沒條DNA上還有控制性狀的更小單位吧。于是基因的概念提出來了，也很好理解了。

（二）指導學生閱讀，提升能力

在生物課堂上要體現(xiàn)學生的主體性，在老師的指導下學生可以通過閱讀來提出問題、解決問題，最后老師來一起歸納總結(jié)。學生自己閱讀是運用獨立學習、思考的方式，獨立提出問題，分析問題和解決問題的能力。閱讀則是學習的過程、認識的過程、欣賞評價的過程。常言道：讀書百遍其意自見。在老師的指導下學生自己完成整個過程，在整個過程始終體現(xiàn)學生的主體地位，充分調(diào)動學生的眼、口、手、腦，讓學生通過自己的努力獲取知識，體驗成功的樂趣，促其樂思好學。布魯納認為， 學習者自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最重要的和最富有獨特的個人特色的知識 。通過學習自學提升其創(chuàng)新能力。

三、互動交流，鍛煉表達能力

互動交流采用分組討論的方式。分小組討論是學生們對問題從不同的角度分析， 從而發(fā)揮了他們的主觀能動性， 在討論的過程中，同學之間的不同意見可以得到充分的闡述， 增強了問題答案的多元化。同時激發(fā)了學生的創(chuàng)造力和想象力。在學生討論時，教師可以參與進來。師生之間共同探討，相互激勵，有利于新見解的出現(xiàn)，也有利于教師發(fā)現(xiàn)討論中出現(xiàn)的問題。在小組談?wù)撝心苷疹櫟綄W困生，他們在小組討論中既得到自由發(fā)言的機會而不受窘，在其他學習較好的同學發(fā)言啟發(fā)下提高了認識，糾正了錯誤，調(diào)動了發(fā)言的積極性也增強了學習的信心。

四、課堂小結(jié)，鞏固課堂內(nèi)容

課堂小結(jié)是教學中的重要一環(huán)。鞏固課堂內(nèi)容和提高學生技能的教學時非常重要的。所謂鞏固，就是對教學階段進行概括性總結(jié)。通過課堂小結(jié)，使學生對所學內(nèi)容有一個概括性了解，使學生所獲得的知識不是零星的、雜亂的，而是系統(tǒng)的完整的。從而使學生對所學知識更有深刻的理解。在教學過程中，可以由老師總結(jié)來完成課堂小結(jié)；也可以通過練習來完成課堂小結(jié)，練習題可以是多方面的如思考題、選擇題、判斷題、實驗操作步驟題等，目的是鞏固知識、提高技能。

五、及時測評，檢驗應用情況

學習知識的目的在于應用。應用是學習過程中檢驗新知識，并使知識的理解深化的重要手段，也是使學得的知識進一步系統(tǒng)化的重要方法。測評則是檢查和反饋應用能力的重要手段，是對學生落實教學目標情況進行測量與評定的反饋過程。它通過發(fā)放測評練習、檢查測評結(jié)果和訂正錯誤答案來實現(xiàn)整個測評過程。通過測評來檢驗學生應用知識的情況。

常言說，課堂教學是一個有法可依、卻無定法的復雜活動。總之，每位生物教師可以結(jié)合自己的實際情況，在傳統(tǒng)教學與探究教學相結(jié)合、多媒體輔助教學下，充分運用課堂教學過程，來體現(xiàn)新課改的教學理念，達到對學生知識、技能、情感態(tài)度價值觀的要求。