淺談聾校語文的教學(xué)方法

張永芝

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。聾校的語文課還擔(dān)負(fù)著幫助聾生克服聽覺和語言障礙、形成與發(fā)展語言的任務(wù)。聾生學(xué)習(xí)語文不僅僅是學(xué)習(xí)語言和文化，更重要的是掌握一種溝通交流的工具。這個(gè)工具掌握得好與差，直接影響聾生其他課程的學(xué)習(xí)。因?yàn)?，在某種意義上講，對(duì)聾生而言，語文學(xué)習(xí)的工具性大于語文的人文性。

怎樣進(jìn)行聾校語文的教學(xué)，其方法有：

一、識(shí)字教學(xué)

學(xué)詞識(shí)字是聾生閱讀和寫作的基礎(chǔ)，具有重要意義。

（一）字音教學(xué)

教師可把生字當(dāng)作聾生要交往的新朋友，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)生字新詞的興趣。借助拼音讓聾生自己讀出字的發(fā)音，再以小組讀、個(gè)別讀等方式了解聾生發(fā)音情況，糾正錯(cuò)誤讀音。然后再去掉拼音以字卡等方式來檢查聾生掌握情況。學(xué)習(xí)字音的同時(shí)也是對(duì)拼音的復(fù)習(xí)。

在拼音教學(xué)方面要注意與“溝通與交往”課程之間的銜接，避免不必要的重復(fù)。

（二）字形教學(xué)

字形教學(xué)重在引導(dǎo)聾生掌握漢字的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，即筆畫一部件一偏旁部首一整字，其中偏旁部首是關(guān)鍵。教師要根據(jù)聾生的情況循序漸進(jìn)地引導(dǎo)聾生掌握筆畫、筆順、部件、偏旁部首和字形結(jié)構(gòu)，為聾生自主識(shí)字奠定基礎(chǔ)，聾生初接觸的漢字大部分是獨(dú)體字，此時(shí)要讓他們掌握好生字的筆畫、筆順。隨著識(shí)字教學(xué)的深入，聾生接觸到的漢字越來越多，結(jié)構(gòu)也越來越復(fù)雜，而筆畫位置變幻莫測，不能有效地幫助聾生記憶字形，這時(shí)要引導(dǎo)聾生運(yùn)用部件、偏旁部首和字形結(jié)構(gòu)來分析漢字，特別是要注意偏旁部首的表音表意功能。

記憶字形的有效方法有筆畫結(jié)構(gòu)分析和比較辨析法。

筆畫結(jié)構(gòu)分析法是通過分析漢字的結(jié)構(gòu)來記憶字形。聾生記憶字形時(shí)容易記住字的整體，而忽視一些細(xì)節(jié)部分，避免寫錯(cuò)字。

比較辨析法通常用于幫助聾生區(qū)別形近字和同音字。漢字中有許多形近字，而在知覺活動(dòng)中，人們整體知覺優(yōu)于部分知覺，因此聾生容易混淆一些整體相似而在細(xì)節(jié)部分有差異的漢字。例如，對(duì)于“辨”“辯”和“辮”三個(gè)字，聾生往往分不清它們，使用時(shí)容易發(fā)生錯(cuò)誤。運(yùn)用比較辨析法可以幫助聾生對(duì)形近字進(jìn)行區(qū)別。教學(xué)時(shí)，教師可以把容易混淆的字列出來，將有差異的部分用不同顏色加以標(biāo)示，在視覺上突出形近字之間的差異，同時(shí)通過組詞和釋義的方式幫助聾生了解形近字之間的區(qū)別。

（三）字義教學(xué)

字義教學(xué)是聾生識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，它在實(shí)質(zhì)上是詞義教學(xué)。低年級(jí)字義教學(xué)分為單獨(dú)識(shí)字和隨句學(xué)字，方法上主要是通過出示圖片、課件、手語、動(dòng)作示范和表情等直觀方式，調(diào)動(dòng)多種感官參與進(jìn)行。中高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)通過隨文識(shí)字的方式進(jìn)行，字義教學(xué)要培養(yǎng)聾生查字典、聯(lián)系上下文選擇適當(dāng)?shù)淖郑ㄔ~）義的能力，注重詞語積累和運(yùn)用，對(duì)字（詞）義的理解主要側(cè)重于字（詞）在課文語言環(huán)境中的意思。字（詞）義教學(xué)在聾校非常重要，低年級(jí)要打好基礎(chǔ)，到了高年級(jí)也不能忽視。

在字義教學(xué)上還可采用替換比較法，即將生詞中的一部分進(jìn)行替換，然后對(duì)幾個(gè)詞語的詞義進(jìn)行比較辨別，如將森林、樹林和樹木放在一起進(jìn)行比較學(xué)習(xí)；選擇比較法，把詞語的幾個(gè)詞義放在一起，通過上下文聯(lián)系進(jìn)行比較選擇；創(chuàng)設(shè)情境釋義法，即有些生詞在課文情境中不太容易理解，教師可以結(jié)合聾生學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)設(shè)情境幫聾生理解詞語。例如，學(xué)習(xí)“琳瑯滿目”一詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)聾生回憶在商場中都看到過什么商品，在聾生紛紛回答后，教師再進(jìn)行總結(jié)，指出商場中的商品可以用“琳瑯滿目”來形容。

聾生識(shí)字是音、形、義同時(shí)學(xué)習(xí)的過程，教師再進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，要幫助聾生掌握漢字的音、義、形，注意音、義、形三者的聯(lián)系，對(duì)字音適當(dāng)要求，重在字形、字義的教學(xué)。同時(shí)，可以識(shí)字分開在課堂上以識(shí)為主，課中留下五分鐘的時(shí)間教聾生寫。

二、句子教學(xué)

句子教學(xué)的一般步驟是：1.借助媒體和句子對(duì)照，初讀句子；2.借助多媒體、情景完整地理解句意，正確地讀句子；3.媒體和句子交替，反饋句子的讀音、文字和句義的掌握實(shí)際情況；4.指導(dǎo)朗讀，熟讀句子；5.提出句式，按句式說、寫句子。

句子教學(xué)的方法很多，常見的方法主要有以下幾種。

（一）看圖學(xué)句

看圖學(xué)句，是運(yùn)用圖片賦予句子內(nèi)容的形象教學(xué)句子。在教學(xué)中充分利用圖畫，從圖到文，用看圖獲得的形象與句子中的語言文字對(duì)照，幫助聾生理解句子所表達(dá)的意思。從文到到圖，用語言文字加深對(duì)圖畫內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，也就是把句子的內(nèi)容與句子的音、形統(tǒng)一起來，最后達(dá)到掌握句子的目標(biāo)，看圖學(xué)句，不但通過直觀讓聾生理解句子的意思，而且要重視培養(yǎng)他們的正確觀察能力和思維能力。

（二）看動(dòng)作演示學(xué)句

事物是發(fā)展變化著的，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。在句子教學(xué)中，最難的是讓聾生感受事物的變化，并從變化著的失態(tài)正確理解句子的意思。因此，有些句子采用動(dòng)作演示手段十分有利于聾生體驗(yàn)，既有利于正確理解，又有利于表達(dá)。

（三）看多媒體演示學(xué)句

用多媒體輔助句子教學(xué)，可以將事物瞬間的動(dòng)態(tài)變化或遠(yuǎn)離聾生生活經(jīng)驗(yàn)的情景引入課堂，使聾生在情景中學(xué)習(xí)句子、理解句子、掌握句子。

（四）指導(dǎo)朗讀句子

在句子教學(xué)過程中，指導(dǎo)朗讀句子是必不可少的重要環(huán)節(jié)。聾生沒有口語基礎(chǔ)，不知道話是怎么說的，語音也不清晰，但通過具體的朗讀指導(dǎo)能幫助聾生體會(huì)有節(jié)奏讀句子的語感，領(lǐng)悟詞語表達(dá)的語法規(guī)律，進(jìn)而內(nèi)化成習(xí)慣，提高聾生語言表達(dá)能力。當(dāng)然，對(duì)于聾生朗讀的清晰性不能按對(duì)普通學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來要求。在朗讀的形式上也可以依聾生的情況邊說邊打手語。

（五）舉一反三進(jìn)行說、寫句子練習(xí)

用聾生自己積累的詞語替換課文中的句子中相應(yīng)的詞語組成新句，或用其他所學(xué)的句式替換呈現(xiàn)的句式，舉一反三地練習(xí)說、寫句子，幫助聾生加深對(duì)句子的理解，豐富聾生的表達(dá)句式，培養(yǎng)聾生的變異思維。

（六）擴(kuò)句練習(xí)

在聾生掌握主、謂、賓簡單句式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其補(bǔ)充定、狀、補(bǔ)的成分構(gòu)成語義更豐富的單句。并隨著理解力的提高，進(jìn)一步學(xué)習(xí)復(fù)句，增加句子的表現(xiàn)力。

聾校的字詞教學(xué)應(yīng)做到字不離詞，詞不離句，句不離篇。